文/石磊 張海燕 阿爾達(dá)克

在高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，借助本科高校自身具有的科研優(yōu)勢，采用項(xiàng)目教學(xué)法可以在學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)過程中引入教師參與或主持的科研項(xiàng)目[1]。在教學(xué)過程中借助實(shí)際的科研項(xiàng)目，可以將項(xiàng)目中的科學(xué)問題、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)等展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入到項(xiàng)目的談?wù)摵驮O(shè)計(jì)過程中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式具有開放性的特點(diǎn)，通過這種教學(xué)模式所開展的課程活動可以指導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究。學(xué)生在多種資源的探究活動中，可以針對一系列問題在一定時(shí)間內(nèi)予以解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中引入項(xiàng)目化思維，幫助他們找到學(xué)習(xí)活動與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而在現(xiàn)實(shí)世界中體會學(xué)習(xí)的意義，并將未知世界與已知世界聯(lián)系起來，在面對現(xiàn)實(shí)世界中的問題可以通過所學(xué)知識予以解決。在實(shí)際開展項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)工作的主體，教師更多的是扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索問題；在完成教學(xué)任務(wù)后，教師展示學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自我價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同，并實(shí)現(xiàn)對其模型構(gòu)建、生成知識、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法具有以下幾方面內(nèi)涵，具體包括：課堂教學(xué)活動，將實(shí)際的科研項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的中心；教師在課堂中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督職能；由學(xué)生合作來完成項(xiàng)目活動；學(xué)生將進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究；通過多方面資源幫助學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合和構(gòu)建，并掌握實(shí)際問題的解決能力。

近些年來，在高等教育、職業(yè)教育等各個(gè)層次的教學(xué)體系中，項(xiàng)目教學(xué)法得到大力推崇并逐漸發(fā)展，該種教學(xué)手段也成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在美國教學(xué)工作中開展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動，在德國也開展了“項(xiàng)目周”的教學(xué)活動，其他國家的教育工作也相繼開展了類似的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)工作中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。

二、應(yīng)用項(xiàng)目的構(gòu)建

在工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)需要注意，一個(gè)合適的項(xiàng)目需要滿足學(xué)生短期學(xué)習(xí)和開發(fā)的需求，但項(xiàng)目不能是單純的理論化知識[2]；在符合本科生教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，又要保證對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，需要研究科研項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目之間的轉(zhuǎn)換，將與課程教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的子課題從科研項(xiàng)目中提煉出來，并以此作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)，對課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成解題模型的建立，以及項(xiàng)目目標(biāo)和評價(jià)方法的制定，從而將科研項(xiàng)目順利轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生的理論應(yīng)用水平得到提升，與專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)進(jìn)行對接，完成對工科學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，從而在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下讓學(xué)生具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。對項(xiàng)目的選擇非常重要，需要保證項(xiàng)目具有實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)，且要符合實(shí)際教學(xué)需求。實(shí)用性就是指項(xiàng)目中要融合教學(xué)內(nèi)容，并且與當(dāng)前主流的項(xiàng)目開發(fā)需求相符合，確保完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)。趣味性就是指要充分考慮學(xué)生所處年齡階段在心理、知識結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。另外，教學(xué)項(xiàng)目中所涉及的項(xiàng)目容量也要合理地選擇，完成項(xiàng)目所需的時(shí)間要合理控制，如果項(xiàng)目容量過大會使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生較大的壓力，不利于項(xiàng)目教學(xué)工作的順利開展，因此要對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的作用與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作中，主要目標(biāo)就是對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在以往教學(xué)工作中，教師教學(xué)工作的開展是同時(shí)面對較多學(xué)生的，學(xué)生的理解能力不同也造成了學(xué)習(xí)水平分層。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)工作中，先要實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有質(zhì)量的互動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并嘗試去解決。在項(xiàng)目教學(xué)活動中，需要將學(xué)生對課堂討論活動的積極性調(diào)動起來，在激烈的思想交流過程中將學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識調(diào)動起來。

工科專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中重視對學(xué)生的組織和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，并在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的溝通，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)。在交流方式上，面對面的方式遠(yuǎn)好過在網(wǎng)絡(luò)上的溝通，學(xué)生可以第一時(shí)間找到教師，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并予以解決，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維方式有所掌握。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以每周組織一次討論會，對學(xué)生當(dāng)前的項(xiàng)目探究情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，提升教學(xué)工作的有效性。

在一些大型綜合項(xiàng)目的教學(xué)活動中，教師可以對項(xiàng)目進(jìn)行拆分并讓學(xué)生分組對不同子項(xiàng)目進(jìn)行研究，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對學(xué)生的協(xié)同解決問題能力進(jìn)行鍛煉，并由學(xué)生自行安排工作內(nèi)容，比如任務(wù)分工、進(jìn)度把握、項(xiàng)目組合測試等。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互之間要充分交流和討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問題并予以解決；各組之間也要及時(shí)保持交流，相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整個(gè)大項(xiàng)目的順利完成。

在項(xiàng)目教學(xué)活動開展過程中，對項(xiàng)目中所涉及的科學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行提煉、分析并總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫學(xué)術(shù)論文，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及科技論文寫作水平的提升，讓學(xué)生的專業(yè)理論知識得到全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的提升。針對一些有考研準(zhǔn)備的學(xué)生，通過學(xué)術(shù)論文的發(fā)表也可以提升錄取的成功率；對于面臨就業(yè)的學(xué)生，則可以借助學(xué)術(shù)論文提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，用人單位認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新能力，就業(yè)自然更加容易。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

在工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意志進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉[4]。在項(xiàng)目教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容可以分為六個(gè)步驟，包括：興趣引導(dǎo)選題、文獻(xiàn)檢索分析、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)開題、開展實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)果分析與論文撰寫、結(jié)題答辯等。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究活動中會不斷面臨新的問題和挑戰(zhàn)，這個(gè)過程中需要學(xué)生具有面對困難不退縮的意識，在探索的過程中不害怕辛苦和堅(jiān)持，不斷地完成項(xiàng)目調(diào)研、知識積累、實(shí)驗(yàn)操作等學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，制定有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制具有重要的作用，比如：針對那些圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)并按時(shí)提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的學(xué)生，順利通過評審和答辯的學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生合適的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還可以對學(xué)生提交的項(xiàng)目進(jìn)行評估，選擇其中優(yōu)秀的項(xiàng)目案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參加一些創(chuàng)新項(xiàng)目活動的申報(bào)；針對一些申請專利通過的同學(xué)，或者發(fā)表與項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)科研論文的學(xué)生，應(yīng)頒發(fā)論文發(fā)表證書，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)；針對那些在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)不好的學(xué)生，比如學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺席重要學(xué)習(xí)活動、項(xiàng)目任務(wù)不按時(shí)完成等，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行整改，如果整改以后仍然沒有通過，則不給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，并取消學(xué)生獲得與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動相關(guān)的評獎(jiǎng)評優(yōu)資格。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作中十分重要，在學(xué)生在校的實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，所學(xué)的知識是有限的，在面對實(shí)際項(xiàng)目活動時(shí)，并不足以完全解決項(xiàng)目中遇到的問題，許多知識在平常學(xué)習(xí)中并沒有涉及，因此需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在面對困難時(shí)第一時(shí)間自主找尋答案，從而逐漸掌握解決問題的方法。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，最有效的途徑就是自主學(xué)習(xí)模式，通過自學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力得到有效提升。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生首先對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，并詳細(xì)了解自身的能力，在心里對項(xiàng)目目標(biāo)有一個(gè)大致的預(yù)期，從而以此為基礎(chǔ)對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自身對學(xué)生指導(dǎo)作用，并對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評估，避免學(xué)生盲目性；第二階段，在學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，會對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定，選擇合適的學(xué)習(xí)和管理策略。在學(xué)生的項(xiàng)目探究過程中，教師應(yīng)定期對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也在一定程度上監(jiān)督學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，避免學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中因?yàn)樾傅?、懶惰等情緒造成學(xué)習(xí)計(jì)劃被打斷，并對學(xué)生任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)推動；第三階段，學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略，對自身情緒加以控制，實(shí)現(xiàn)對行為與目標(biāo)之間偏差的調(diào)節(jié)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目完成目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生的項(xiàng)目探究過程中，教師的作用就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，還要及時(shí)糾正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)性的評價(jià)。評價(jià)主要以對學(xué)生的認(rèn)可為主，達(dá)到對學(xué)生的精神激勵(lì)效果。

四、結(jié)語

在我國社會和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對專業(yè)性人才的需求在逐漸提升，教育工作作為向社會輸送人才的主要途徑，長期以來一直受到國家和社會各界的高度重視。在這種背景下，我國高校工科教學(xué)工作中，逐漸對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作重視起來，在實(shí)踐教學(xué)過程中對教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法的概念也逐漸被提出并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。文章對這些方面進(jìn)行的分析，希望對相關(guān)人員有所幫助。