文/壽華

近年來，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，使職業(yè)種類設(shè)置的變換和人員流動加快，導(dǎo)致高職教育也經(jīng)歷著巨大的變革和考驗[1]。高職院校的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，在精心設(shè)計課程后以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)。高職英語在職業(yè)能力的培養(yǎng)上迎來較大挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)能力的含義

職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備的能力，常稱之為從業(yè)能力，職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類比遷移與整合所形成的能夠完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

二、英語職業(yè)能力的含義

英語職業(yè)能力是以培養(yǎng)學(xué)生英語實際工作中運用能力為教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為根本，以社會及企業(yè)對職業(yè)人才需求為導(dǎo)向[2]。人才培養(yǎng)過程中重點提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力，使學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位時可以有一定的競爭力。英語語言技能也可以說是一種通識能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。高職英語能力包括英語語言技能、管理能力、專業(yè)能力等。英語專業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備英語綜合運用能力；管理能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自制力。高職英語職業(yè)核心能力教學(xué)課程以傳授理論知識為主，在打下良好基礎(chǔ)的前提下，達(dá)到使用英語熟練交流的能力。

三、高職英語職業(yè)核心能力教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

高職院校主要的招生對象多是來自不同高中畢業(yè)生及各類中職院校畢業(yè)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，自我管控能力弱，對英語學(xué)習(xí)重視度不足。英語是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要長年累月不斷積累[3]。學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自信心不斷受挫，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)起來沒自信心，不敢開口，該情況增加了英語教學(xué)難度。

從目前教學(xué)情況來看，高職英語教學(xué)內(nèi)容更新慢，忽視在英語教學(xué)中滲透職業(yè)能力的理念，多數(shù)教師還是主要按照教材進(jìn)行教學(xué)，注重語法和短語等知識的講解，不注重實用性和職場需求應(yīng)用性[4]。職業(yè)教育本身更注重實用性、動手性，專業(yè)課設(shè)置也是理實一體，但是基礎(chǔ)課程高職英語在教學(xué)上就有些觀念陳舊，只注重考級證書和成績，忽略了學(xué)生運用英語的能力，英語職業(yè)教育培養(yǎng)中學(xué)生的表達(dá)能力一直處于薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生有惰性潛意識，認(rèn)為上英語課只是為了應(yīng)付考試，完成學(xué)校制定的目標(biāo)任務(wù)，對將來就業(yè)及工作崗位沒有太多的幫助，因而對英語課程重視程度有所降低。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中英語教學(xué)效果不佳，學(xué)生職業(yè)競爭力無法得到提升。

高職英語在職業(yè)教育課程設(shè)置中不受重視，很多重視英語的專業(yè)單獨開設(shè)專業(yè)英語，高職英語與專業(yè)英語分開設(shè)立，但是仍有關(guān)聯(lián)，分開設(shè)置容易課程內(nèi)容重合或不足。高職院校教學(xué)特點是實用為主，因此在教學(xué)設(shè)計時更注重理實一體教學(xué)設(shè)計，增大實踐教學(xué)比例，結(jié)合實際情景模擬實踐職場場景。增強(qiáng)英語實際運用能力，但因基礎(chǔ)課與企業(yè)合作不夠緊密，很難緊跟企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫離企業(yè)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點分散，不能高效整合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不足，不能滿足社會和企業(yè)需求。

當(dāng)前高職院校中高職英語是公共基礎(chǔ)課，要求統(tǒng)一教學(xué)的目標(biāo)與教材以及考核相關(guān)要求，未考慮“專業(yè)不同、對英語的需求將存在相應(yīng)的差異”這個問題，英語教學(xué)以通過各種類型的等級考試為目標(biāo)，功利化嚴(yán)重，不關(guān)注學(xué)生實質(zhì)上運用英語的能力，致使高職英語教學(xué)不能做到卓有成效，使企業(yè)對學(xué)生英語能力方面的需求無法得到充分地滿足。

當(dāng)前高職院校英語教師普遍科班專業(yè)出身，從學(xué)校直接走進(jìn)學(xué)校，缺乏有關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，同時高職院校針對教師的培訓(xùn)與開展的再教育缺乏相應(yīng)的針對性，致使高職英語教師沒有機(jī)會接觸與了解到企業(yè)需求，不能全面掌握英語教育發(fā)展方向?，F(xiàn)階段高職英語教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師為完成教學(xué)任務(wù)，將課程重點放在詞匯和語法上，對英語的實際使用技能方面的培養(yǎng)較為欠缺，且很少使用多媒體設(shè)備，英語教學(xué)課堂枯燥乏味。

四、培養(yǎng)職業(yè)核心能力應(yīng)進(jìn)行的高職英語教學(xué)改革

高職英語教學(xué)改革的最終目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能，將英語使用能力作為培養(yǎng)重點。使學(xué)生具備綜合性技能，從而在職場中得到快速而健康的發(fā)展。高職英語教學(xué)時要積極拓展學(xué)生思維，提高其社交水平與創(chuàng)新能力，同時發(fā)揚團(tuán)隊精神。行知合一，在高職英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)和鍛煉。將有關(guān)專業(yè)知識及專業(yè)技能進(jìn)行結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的教學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)。在高職英語教學(xué)規(guī)劃及實際操作中，要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求進(jìn)行教學(xué)安排，完成基礎(chǔ)英語教學(xué)，同時著重培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力和交際能力，以提升學(xué)生未來的綜合職業(yè)能力及職業(yè)競爭力；按照學(xué)生實際崗位需求，進(jìn)行高職英語教學(xué)內(nèi)容安排，并根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生綜合技能水平，為學(xué)生應(yīng)對崗位技能需求做好準(zhǔn)備，提高企業(yè)和學(xué)生雙向滿意度。學(xué)生在實習(xí)期間就需要熟悉崗位職能，對相關(guān)業(yè)務(wù)給出合理的處理方案。因此，在校期間英語課堂要重點培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通交流，提升綜合能力。

轉(zhuǎn)變師生“角色”，突出學(xué)生在課堂中主體地位，當(dāng)今的高職英語教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生為輔，課堂講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。培養(yǎng)職業(yè)核心能力，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，就要突出學(xué)生在課堂的主體地位，結(jié)合不同專業(yè)、不同崗位需求，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，模擬實際崗位情境，進(jìn)行場景練習(xí)，教師設(shè)置問題，學(xué)生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，結(jié)合專業(yè)英語教學(xué)，完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系，針對不同英語基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同崗位、不同層次學(xué)生，設(shè)置不同情境模式，運用慕課，微課，雨課堂等多種線上工具及線下課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)及練習(xí)，線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、較難、專業(yè)等層次，學(xué)生根據(jù)自己英語基礎(chǔ)及需求，選擇不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，一步一步提高學(xué)生英語水平和英語運用能力。同時要求教師教學(xué)中結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度，接受情況，調(diào)節(jié)線下教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

分階段、分模塊教學(xué)。第一階段：基礎(chǔ)英語，使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識與運用語言的能力。第二階段：職場英語，以職業(yè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生駕馭英語的能力，使學(xué)生增強(qiáng)職場英語知識的儲備，提高實質(zhì)上運用英語的能力。第三階段：行業(yè)英語，有的放失地針對各專業(yè)的需要，提高高職學(xué)生運用專業(yè)英語知識的水平。針對普通英語而言，包括提高口語、翻譯、閱讀、寫作能力。針對專業(yè)英語而言，以不同的專業(yè)為依據(jù)有的放失地設(shè)置模塊，最終提升學(xué)生綜合運用知識的技能。

多種評價體系相結(jié)合，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的課堂評價體系，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的需求。高職英語應(yīng)將專業(yè)、企業(yè)及課程多方位相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將原本的教學(xué)評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程評價機(jī)制，使學(xué)生能夠更好地掌握與本專業(yè)相關(guān)的英語方面技能，將學(xué)生自己評價、學(xué)生與學(xué)生之間互相評價以及教師評價三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。評價體系由傳統(tǒng)單一的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，自我評價和同學(xué)互評相結(jié)合，建立符合企業(yè)崗位和人才需求的全面評價體系。

同時也要注意高職英語教師的培訓(xùn)，安排教師下企業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)，實際體驗學(xué)生未來就業(yè)崗位職業(yè)核心能力需求，從而保證制定教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)計上能符合企業(yè)實際需求。在教學(xué)中模擬企業(yè)場景，演練就業(yè)后崗位需求，提高學(xué)生應(yīng)對崗位的綜合技能能力，為學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)競爭力起到積極作用。

五、結(jié)語

近年來，高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)騰飛輸送了大批專業(yè)人才，從大規(guī)模和高速度擴(kuò)張到向提高高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，對高職英語教學(xué)提出新的要求，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置都提出來新的要求，學(xué)生培養(yǎng)既要滿足畢業(yè)后的第一任職需要，又要滿足其長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展需要和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)需要，因此教學(xué)目標(biāo)從單一應(yīng)用知識和技能向全面綜合反應(yīng)能力轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具有完成問題和解決問題的實際能力為目標(biāo)的人才，以增強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)前時代企業(yè)、行業(yè)對英語方面的人才需求，為企業(yè)提供綜合型人才。