計(jì)悅芬

[摘 要]“養(yǎng)植”活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造充分接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探究自然的條件，讓幼兒獲得最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時(shí)，“養(yǎng)植”活動(dòng)也是一種探究式的學(xué)習(xí)，幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中的探索學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察與適宜的介入。本文以“養(yǎng)植”活動(dòng)為載體，嘗試對(duì)教師如何進(jìn)行適宜的介入進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]“養(yǎng)植”活動(dòng);觀(guān)察;介入

幼兒是活動(dòng)的主角，作為教師，無(wú)論是觀(guān)察、記錄還是指導(dǎo)，始終要以幼兒為主體，尊重幼兒的權(quán)益，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性。每一個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及幼兒在活動(dòng)中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)，教師的參與指導(dǎo)就需要介入到幼兒的活動(dòng)中，介入的目的是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中向更高的水平發(fā)展。在“養(yǎng)植”活動(dòng)中也同樣如此，我們幼兒園地處農(nóng)村，有著一大片的“養(yǎng)植”基地，為兒童親近自然提供了很好的場(chǎng)所，幼兒是“養(yǎng)植”活動(dòng)的主角，作為教師，無(wú)論是對(duì)幼兒行為的觀(guān)察、記錄還是進(jìn)行指導(dǎo)，始終要以幼兒為主體，尊重幼兒的權(quán)益。教師在與幼兒共同參與到園內(nèi)組織的各類(lèi)“養(yǎng)植”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)在“養(yǎng)植”活動(dòng)中如何適宜地介入能讓幼兒得到更好的發(fā)展。

一、持續(xù)的觀(guān)察、記錄與分析，讓活動(dòng)有據(jù)可依

教師的觀(guān)察、記錄、分析、指導(dǎo)都是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的間接或直接的教學(xué)手段。在自然狀態(tài)下觀(guān)察幼兒日常的”養(yǎng)植”活動(dòng)，記錄有關(guān)幼兒能力發(fā)展的情況，如幼兒的行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、同伴關(guān)系等，從而了解幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中可能遇到的困難及何時(shí)何處需要幫助。觀(guān)察和記錄有助于教師了解幼兒的發(fā)展情況，判斷自己當(dāng)前的教學(xué)行為是否適宜，從而改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，觀(guān)察、記錄、分析是教師介入到“養(yǎng)植”活動(dòng)的前提和依據(jù)。

1.傾聽(tīng)、觀(guān)察在前，為教師介入“養(yǎng)植”活動(dòng)做奠基

觀(guān)察是教師了解幼兒的起點(diǎn)。在“養(yǎng)植”活動(dòng)中教師要敏銳地鋪?zhàn)降接變旱南敕?，觀(guān)察幼兒的行為走向，傾聽(tīng)他們的對(duì)話(huà)，才能夠巧妙地介入到幼兒的活動(dòng)中，從而發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒。如在種植番茄時(shí)，碩果累累的番茄要倒了，小朋友優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“番茄長(zhǎng)得太多了，幫它豎起來(lái)吧！”那怎么幫助它豎起來(lái)呢？小朋友們開(kāi)始討論“我奶奶是用木棍插在泥土里?！薄澳美K子綁一綁?！钡?，方法太多了，大家都不知道如何選擇，教師是否應(yīng)該立刻介入呢？這時(shí)教師應(yīng)該在一旁觀(guān)察和傾聽(tīng)，為之后活動(dòng)教師是否要介入做好奠基。

2.解讀、分析在后，為教師介入“養(yǎng)植”活動(dòng)提供依據(jù)

解讀、分析即客觀(guān)地評(píng)析兒童的外顯行為所蘊(yùn)含的發(fā)展，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上解讀幼兒，順勢(shì)而導(dǎo)，提供更適宜的支持，從而引導(dǎo)幼兒的“養(yǎng)植”活動(dòng)繼續(xù)向前發(fā)展。如在飼養(yǎng)兔子時(shí)，剛出生沒(méi)多久的兔子寶寶被黃鼠狼吃掉了，而這個(gè)內(nèi)容就要涉及到了比較復(fù)雜的生物鏈，那么，生物鏈對(duì)于本班幼兒是否過(guò)于復(fù)雜和深入呢？這就需要教師在平時(shí)要細(xì)致觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，深入地解讀幼兒的行為特征。由此得出教師對(duì)幼兒行為的解讀、分析是介入“養(yǎng)植” 活動(dòng)的依據(jù)。

二、把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，保護(hù)幼兒活動(dòng)的興趣

當(dāng)教師確定指導(dǎo)的必要性后，把握好恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)是非常重要的，如果教師介入到“養(yǎng)植”活動(dòng)中的時(shí)機(jī)不合理，將會(huì)給幼兒的游戲帶來(lái)負(fù)擔(dān)，那此時(shí)教師的介入行為就成了無(wú)價(jià)值行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。

1.“養(yǎng)植”活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)需要設(shè)計(jì)介入點(diǎn)

每一種動(dòng)物、植物都有特定的生長(zhǎng)習(xí)性，教師在確定“養(yǎng)植”對(duì)象后需要做好”養(yǎng)植”活動(dòng)的預(yù)設(shè)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及教師對(duì)幼兒的了解，教師在預(yù)設(shè)整個(gè)“養(yǎng)植”活動(dòng)的過(guò)程中可以埋下幾個(gè)介入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在”養(yǎng)植”活動(dòng)中向更高水平發(fā)展。例如，種植土豆活動(dòng)開(kāi)始階段介入，通過(guò)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)確定本班的“養(yǎng)植”對(duì)象是土豆，幼兒在飯桌上常常能見(jiàn)到土豆的身影，但是土豆的種植方式這種生活經(jīng)驗(yàn)卻并不是每一個(gè)幼兒都具備的，而這個(gè)時(shí)候教師恰當(dāng)?shù)慕槿朦c(diǎn)就是活動(dòng)的開(kāi)始階段——說(shuō)說(shuō)你了解的土豆，引導(dǎo)小朋友通過(guò)各種不同的途徑了解土豆的習(xí)性，可以和爸爸媽媽一起查閱資料，也可以在家中詢(xún)問(wèn)有過(guò)種植經(jīng)驗(yàn)的奶奶等，從這一過(guò)程中幼兒不僅了解了土豆的習(xí)性，還了解到了如何正確種植土豆。

2.當(dāng)幼兒遇到困難不知所措時(shí)介入

教師通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中遇到困難，幼兒因此可能會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒，此時(shí)應(yīng)及時(shí)地介入，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行“養(yǎng)植”活動(dòng)。例如， 中班“養(yǎng)植”韭菜活動(dòng)：冬天到了，氣溫越來(lái)越低，天氣原因讓韭菜的生長(zhǎng)變得異常困難，小朋友們施肥、澆水一樣也沒(méi)有落下，可是韭菜的顏色由翠綠變成了暗紫色，看到韭菜的生長(zhǎng)情況，小朋友們非常著急。于是，教師在這個(gè)時(shí)候介入到“養(yǎng)植”活動(dòng)中，引導(dǎo)小朋友觀(guān)察周邊一些大棚蔬菜的種植地，農(nóng)民伯伯在冬天是如何幫助蔬菜過(guò)冬的，小朋友們利用回家路上的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)很多大棚基地在冬天都會(huì)搭建塑料帳篷，來(lái)到學(xué)校，小朋友們開(kāi)始準(zhǔn)備搭建簡(jiǎn)易帳篷的各種材料，進(jìn)行韭菜安全過(guò)冬的準(zhǔn)備工作，這樣，韭菜如何過(guò)冬的問(wèn)題就迎刃而解了。

3.當(dāng)幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中萌發(fā)了新主題時(shí)介入

幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中有了新的需求，萌發(fā)了新的主題時(shí)，教師不僅要敏銳地察覺(jué)到，而且要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力判斷是否符合幼兒的興趣和需要，再給予適宜的支持和鼓勵(lì)，拓展與幼兒能力水平相當(dāng)?shù)男碌摹梆B(yǎng)植”衍生內(nèi)容，助推幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)的深入發(fā)展。例如，在飼養(yǎng)田螺時(shí)，恰逢國(guó)慶長(zhǎng)假，小朋友們都在討論國(guó)慶要去哪里玩，要做什么事情等，這時(shí)候軒軒想到：大家都放假了，田螺怎么辦呢？田螺在學(xué)校沒(méi)有人換水了，于是小朋友們開(kāi)始討論：國(guó)慶了田螺要怎么辦？萱萱認(rèn)為：可以問(wèn)問(wèn)哪個(gè)家庭可以暫時(shí)領(lǐng)養(yǎng)幾天。小朋友們想到了可以模仿超市里面的一些宣傳活動(dòng)，如設(shè)計(jì)海報(bào)、發(fā)放一些調(diào)查表，調(diào)查一下哪個(gè)家庭適合領(lǐng)養(yǎng)田螺，這時(shí)候教師可以給予支持，與幼兒一起商討如何設(shè)計(jì)領(lǐng)養(yǎng)海報(bào)，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)領(lǐng)養(yǎng)海報(bào)時(shí)要表達(dá)清楚飼養(yǎng)的方法和注意事項(xiàng)以及飼養(yǎng)時(shí)間等，教師與幼兒一起準(zhǔn)備設(shè)計(jì)海報(bào)所需要的材料等。在活動(dòng)中教師沒(méi)有盲目地介入，而是先觀(guān)察，再給予適當(dāng)?shù)闹С郑龑?dǎo)和幫助幼兒解決國(guó)慶期間田螺的歸宿問(wèn)題。

三、運(yùn)用適宜的介入方式，提升活動(dòng)實(shí)施的效果

教師介入到“養(yǎng)殖”活動(dòng)中的目的是為了推進(jìn)幼兒的“養(yǎng)植”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中得到更好的發(fā)展，合適的介入方式才能保證“養(yǎng)植”活動(dòng)的順利進(jìn)行。為此，幼兒教師要找準(zhǔn)角色，并合理預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體等方式進(jìn)行介入，確?！别B(yǎng)植”活動(dòng)的流暢性。

1.用行為指導(dǎo)間接介入

間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒“養(yǎng)植”活動(dòng)時(shí)，以與幼兒同等的身份參與到幼兒的“養(yǎng)植”活動(dòng)中，給幼兒“養(yǎng)植”行為以影響和干預(yù)。例如，在小班日常觀(guān)察大蒜的生長(zhǎng)情況時(shí)，因?yàn)榻?jīng)常性地觀(guān)察讓幼兒失去了興趣，這時(shí)教師主動(dòng)接近幼兒，有目的地用自己的手指和大蒜比一比，實(shí)際是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高度測(cè)量的嘗試 ，小班幼兒很容易被教師的行為影響，他們會(huì)模仿教師的樣子用手指和大蒜進(jìn)行對(duì)比，積極地投入到游戲中。

2.用語(yǔ)言指導(dǎo)直接介入

直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“養(yǎng)植”活動(dòng)時(shí)，以教師的身份給予幼兒“養(yǎng)植”行為的建議、引導(dǎo)、說(shuō)明和鼓勵(lì)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、材料的提供來(lái)進(jìn)行。如在大班飼養(yǎng)泥鰍時(shí)，幼兒討論每一條泥鰍的觸角都是一樣多的嗎？小朋友們都想去抓泥鰍，想更直觀(guān)地觀(guān)察，但是因?yàn)槟圉q數(shù)量多，而且泥鰍很滑，小朋友們沒(méi)有辦法抓住，這時(shí)候教師直接介入：你有什么好的辦法抓住這些泥鰍？小朋友們開(kāi)始講述自己的想法，而這時(shí)候教師介入的方式是給予行動(dòng)上的支持，在幼兒準(zhǔn)備捕捉泥鰍時(shí)，教師準(zhǔn)備了手套和水桶等工具，以便幼兒更好地觀(guān)察，同時(shí)，也讓幼兒明白教師對(duì)幼兒觀(guān)察行為的支持。

在“養(yǎng)植”活動(dòng)中，教師要選擇適宜的介入時(shí)機(jī)和介入方式，幫助幼兒更加投入、更有建設(shè)性地參與到“養(yǎng)植”活動(dòng)中，讓幼兒在“養(yǎng)植”活動(dòng)中能有更高水平的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）