張敏

【摘 ?要】引導學生了解多元智能理論及職業(yè)技能的分類，了解自己的天賦及可提升的優(yōu)勢能力;知道能力與職業(yè)選擇、人生發(fā)展的密切關系，使學生可以通過學習認知自己的優(yōu)勢提升自信;通過獲取能力與職業(yè)的關系明確目標，端正態(tài)度。

【關鍵詞】自我認知;多元智能;職業(yè)選擇;教學發(fā)展

引言

本文通過對學生量表測試及參與活動情況，使學生發(fā)現自身能力并有意識地尋找機會鍛煉并提升自己的能力。

1.活動亮點

引導學生通過“追憶成就性事件”活動，積極參與敘說及分享等過程，發(fā)現屬于自己的潛能與特質。

2.活動難點

教會學生分析、梳理自己的技能與特質，規(guī)劃并形成自己特有的能力優(yōu)勢。

3.教學方法

本次教學將采用講授法、活動法、討論法并用的方式，針對學生在自我認知及專業(yè)能力的不足之處，提出解決的辦法，促使學生認知自己的優(yōu)勢，完成自我的成長。

4.教學過程

4.1情境導入

首先，播放中國“雨人”周瑋參加2015年度最強大腦節(jié)目的視頻：其次，詢問學生思考視頻的觀后感，并為同學們提供討論的空間;然后，引導每一位學生口語描述看到的故事，思考透過該故事可以看到周瑋具備何種能力與特質，以及周瑋在哪些方面的能力有所欠缺;最后，進一步深入引導學生在其他方面的發(fā)現及思考。

4.2新課講授

（1）多元智能理論探索。加德納認為，人的智力是多元的，而且每個人都具備至少八項智能，但具體到個人表現卻是多種多樣的，因八項智能相對獨立存在。筆者認為，可將加德納理論與傳統(tǒng)觀點相對比，進行傳統(tǒng)智能差異理論的智商測驗，測驗內容主要集中在受社會、文化尤其是學校重視的語言和數理邏輯能力的影響，而忽視了對人類和個體生存發(fā)展同樣重要的其他能力上。

測試過程主要包含以下兩項：第一，繪制個人多元智能餅圖;第二，得到測試結果并思考，得出結果。結果的類別主要分為：目前擁有的優(yōu)勢能力中排名前三名，以及得分最低的三個能力。

（2）成就性事件追憶。此次活動主要分為以下三步進行：第一，請同學們回憶一件他/她所做過的讓自己有成就感的故事（經驗），或者是非常感興趣的事情。也可以是讓他/她有歷險感的故事（經驗）。這些成就不必是驚天動地的大事，不一定是工作或者學習方面的，也可以是課外活動或者家庭生活中發(fā)生的，比如說同學聚會，一次美好難忘的旅游等。第二，請同學們總結以上故事或經驗是在何時，與何人通過何種方法做到的。其中，同學們需要思考這件事為何可以做成，以及成就感的來源。第三，通過追憶以上故事（經驗）的過程和結果，引導同學們自己梳理已經鍛煉、擁有了何種技能。

（3）教師提問。通過以上多元智能理論探索、成就性事件追憶環(huán)節(jié)，教師須主動發(fā)現問題并及時對學生進行提問。提問內容如下：“事件在最初的預計目標是怎樣的”“事件推進的過程是否順利”“遇到了哪些困難”“當時的你如何看待這些困難”“你認為這些困難與阻力中最大是什么”“你是如何應對和克服的”“剛才的思考，可否讓你想起其他”“現在的你又如何看那些過往經歷”“透過這些事件經歷及思考，我們要如何看待那個從前的你、現在的你以及未來的你”“在認知自我的能力及優(yōu)勢方面，這些思考會帶來哪些新發(fā)現”“剛才聽到某某同學和老師之間的對話，在座的其他同學感受到了什么”“可否用一個詞或者一個景象描述”“那些對話或講述，能否讓你也想起了自己的一些過往經歷”“可否對現在的你有些啟發(fā)”等等。

（4）課堂梳理。首先，結合以上環(huán)節(jié)，并參考附表內容進行梳理，請同學們課下繼續(xù)書寫第二件成就故事、第三件成就故事、第四件成就故事等等;其次，回訪學生課程參與感受，并指導學生對所看到的自己的技能進行評估，劃分為不錯的能力、覺得很棒的能力、覺得很有天分的能力三檔，填入表格中。

（5）小組分享及討論。填寫完表格后，同學們和小組成員一起分析總結這些故事中所運用的技能。并針對如下問題進行討論：第一，以上核實的能力可為自己帶來哪些好處？如果將此能力提升，將會為自己的的生活帶來什么變化？第二，假如未來的某一天，有某種能力使自己獲得大獎，個人覺得可能是哪個獎項？第三，假如某種能力可使自己獲得很高的報酬，個人覺得會是哪一種能力？并何種職業(yè)特別需要這種能力？

5.課堂結語

通過學習“多元智能探索”之課程，結合各位同學向往的職業(yè)特點及該職業(yè)需要必備的能力要求，請同學們思考自己今后的努力方向及打算。希望各位同學揚長補短，發(fā)展自我，合理規(guī)劃，成就未來！