【摘 ?要】隨著教學(xué)改革和課程改革實(shí)踐的深入發(fā)展，一些新的教學(xué)理論層出不窮。綜觀其變革與發(fā)展，其主要趨勢(shì)是教學(xué)目標(biāo)日趨全面化，課程設(shè)置綜合化，教學(xué)方法整體優(yōu)化以及教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。新課程明確了以人為本的教育宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)新教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？課堂教學(xué)是主陣地。本文從“營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感;營(yíng)造友好的合作交流空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新;培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等方面闡述數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以“激活”課堂，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍;學(xué)習(xí)積極性;探索學(xué)習(xí);誘發(fā)創(chuàng)新靈感;合作交流;培養(yǎng)發(fā)散思維;創(chuàng)新能力

引言

新課程改革倡導(dǎo)的教育是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展的教育;是著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能、過(guò)程與情感等方面和諧發(fā)展的教育。但這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成，還學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則必須依賴教師教學(xué)方式的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生間的情感溝通，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迫切需要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的氛圍，并努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加深師生間友好合作的交流，所有這些都能促使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

1.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為一名數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這個(gè)目的，最根本最重要的是要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)習(xí)效率。如我在教《合并同類項(xiàng)》中，首先出示一個(gè)代數(shù)式：x2+2x-2xy-2x2+2xy+3x+x2+5x.然后讓學(xué)生來(lái)考老師。學(xué)生說(shuō)出任意組值，不管數(shù)值多大，老師都能立即說(shuō)出數(shù)式值。學(xué)生感到很驚奇，立即產(chǎn)生疑惑，老師為什么這么快就能算出值來(lái)呢？此時(shí)老師即可趁熱打鐵借機(jī)提問(wèn)，自然引入本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生被誘導(dǎo)進(jìn)入“圈套”，老師即板書(shū)“合并同類項(xiàng)”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己交流探討，發(fā)現(xiàn)老師的秘訣后，豁然開(kāi)朗。在學(xué)生高興之余，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步設(shè)疑，激趣在環(huán)環(huán)相扣的情景下，學(xué)生不斷思考，體驗(yàn)成功。在不知不覺(jué)中愉快的掌握了“合并同類項(xiàng)”的知識(shí)技能。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣。何為創(chuàng)新，就是不拘一格。教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格。如我在教學(xué)三角形中位線時(shí)，先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形？首先讓學(xué)生大膽嘗試，若學(xué)生思考未果，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并拋出“誘餌”——連接三角形每?jī)蛇叺闹悬c(diǎn)。學(xué)生嘗試去做，果然就得到了四個(gè)看上去全等的三角形。教師即刻提問(wèn)：“誰(shuí)能設(shè)法驗(yàn)證這就是四個(gè)全等三角形呢？”

有學(xué)生很快就找到了采用直觀的方法，即剪切后使之重合。我肯定了學(xué)生思維方法的正確，然后因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)出剪切后使之重合的辦法的局限性。再提示：如果我們采用邏輯證明方法行不行呢？學(xué)生通過(guò)討論、求證，發(fā)現(xiàn)此方法不行。我就直接告訴學(xué)生只有待證明三角形中位線定理后，才可以證明。在探究三角形中位線定理時(shí)，放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想并嘗試證明，在證明思路上進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，會(huì)收到事半功倍的效果。再如：要證明一條線段的長(zhǎng)等于另一條線段的長(zhǎng)的一半，可以將較短的線段延長(zhǎng)一倍，或者截取較長(zhǎng)線段的一半。盡量避免生硬地將輔助線直接作出來(lái)讓學(xué)生接受。這樣，通過(guò)討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了興趣，又活躍了課堂氣氛。

3.營(yíng)造友好的合作交流空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生來(lái)學(xué)校，除了具有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感世界。因此，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造合作交流的空間。

如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的“花邊有多寬”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，明確已知量、未知量以及問(wèn)題所涉及的等量關(guān)系，建立方程模型，然后設(shè)置問(wèn)題：此題有幾種列方程的思路？請(qǐng)大家試做一下。頃刻間學(xué)生激情萬(wàn)丈，人人躍躍欲試，有用這種方法的，有用那種方法的，氣氛十分活躍。爾后，我請(qǐng)大家出示自己所列的方程。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)讓列出不同方程的同學(xué)相互交流。這下更熱鬧，有的肯定，有的否定。最后我讓大家各自表述所列方程的思路，讓對(duì)方能接受自己的方法。并根據(jù)學(xué)生的思路加以歸納：

（1）方程是2x5x+2x8x-4x2=5x8-18.

理由是：因?yàn)樗闹艿幕ㄟ吺怯伤膫€(gè)矩形組成，所以將四個(gè)矩形相加后，再減去重復(fù)的四個(gè)角的面積，即可得花邊四周的面積。

（2）如圖，將花邊的兩條邊分別平移，也可得方程：

（5-2x）（8-2x）=18; ?或2x5x+2x（8-2x）=5x8-18; ?或2x8x+2x（5-2x）=5x8-18

給學(xué)生提供合作交流空間，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理，這樣做不僅可以幫助學(xué)生主動(dòng)掌握基本的知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識(shí)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法

[2]東廬中學(xué)模式：“講學(xué)稿”的精髓就是“教學(xué)合一”.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：教師教學(xué)用書(shū).

作者簡(jiǎn)介：黃佰文（ 1973.07-），男，漢族，廣東梅州人，本科，中學(xué)政治一級(jí)教師 ，研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師 。