通訊作者：李紅，1976年12月，女，回族，北京人，現(xiàn)任延慶區(qū)第一中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)。

摘要：近幾年在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，各項(xiàng)工作正在進(jìn)行深化的發(fā)展，無(wú)論是哪個(gè)階段的教育和教學(xué)都開(kāi)始講究新的方法和形式。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歷史科目文化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳遞給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行全面的發(fā)展。教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以此來(lái)開(kāi)展科目教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的熱愛(ài)這一學(xué)科的知識(shí)。本文就核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;高中歷史;教學(xué)方法;分析探討

一、前言

現(xiàn)階段在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)教育部門對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師必須對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講授。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行改變。因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)屬于我國(guó)教育改革的新路徑，也是我國(guó)教育體系建設(shè)的新內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須幫助學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入的了解，明確學(xué)科的教育意義以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

如圖1所示，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得所有學(xué)生都能形成有關(guān)這個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵能力和品格。確保所有學(xué)生都能掌握相關(guān)的知識(shí)技能和過(guò)程方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等，提高學(xué)生群體對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)我國(guó)高中階段的學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教育活動(dòng)的開(kāi)展目的主要是讓所有學(xué)生樹(shù)立唯物史觀概念，并且要求所有學(xué)生能夠用歷史證據(jù)說(shuō)話，懂得辨別歷史活動(dòng)的真實(shí)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要讓學(xué)生以史為鑒，激發(fā)所有學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)發(fā)展觀念和意識(shí)，增加學(xué)生的歷史理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行高中階段歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，還存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致整體教學(xué)效率比較低下，教學(xué)質(zhì)量也得不到有效的提高。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很難強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。很多教師過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容的傳授，為了保證所有學(xué)生都能獲得較高的成績(jī)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了不符合教學(xué)理念的問(wèn)題。很多教師沒(méi)有結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)選用正確的教學(xué)方法，依然采用了原有的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于這一科目的興趣下降，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率也不斷降低[3]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)方法

（一）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行高中歷史科目教學(xué)的過(guò)程中，首先要確立教學(xué)的目標(biāo)，要在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還要深入到學(xué)生群體中，明確學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的時(shí)間，并且對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行逐步的深化。一般來(lái)說(shuō)在進(jìn)行科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，需要利用所有的教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行課程確立的過(guò)程中。教師要首先明確學(xué)生的認(rèn)知水平，確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展符合學(xué)生的需求，在進(jìn)行目標(biāo)確立的過(guò)程中還要保證目標(biāo)更具可行性[4]。

也就是說(shuō)確立的目標(biāo)必須深入落實(shí)到課堂教學(xué)中，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固有的思維進(jìn)行突破。例如在對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以將必修一第一單元的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)依據(jù)。通過(guò)對(duì)第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成朝代變更和朝代制度演變的基礎(chǔ)框架，然后對(duì)朝代制度和空間疆域變化進(jìn)行明確的感知。還可以對(duì)各個(gè)朝代的代表性人物和事件進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，在確立這些教學(xué)目標(biāo)之后才能進(jìn)行下一階段的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展[5]。在高三復(fù)習(xí)世界史16-18世紀(jì)近代史這部分內(nèi)容時(shí)，用時(shí)間軸的方式，以時(shí)間為軸把重要事件發(fā)展等必修一、二、三的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉時(shí)代特征，讓學(xué)生從宏觀上，微觀上，時(shí)空上對(duì)這塊知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。

（二）改變?cè)械慕虒W(xué)理念和方法

現(xiàn)階段在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，而且會(huì)制約學(xué)生和教師的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行高中歷史科目教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采用針對(duì)性的解決措施，在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行突破。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)應(yīng)用的重要性，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決[6]。

例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先進(jìn)行課前的導(dǎo)入?？梢圆捎眠m宜的方法引導(dǎo)學(xué)生，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納以及整理。還可以設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)框架，幫助學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。使得學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，提高自身的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)[7]。

（三）對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化

因?yàn)闅v史科目教學(xué)的特征比較明顯，所以教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。讓學(xué)生能夠跨越時(shí)間和空間，將不同的歷史事件進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，還可以從時(shí)間和空間的維度對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀察。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，還要強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)。例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要采用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。還要積極的采用一些新型的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如可以通過(guò)小組之間的合作進(jìn)行教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模擬教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在這個(gè)群體中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。

在進(jìn)行新型教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生在自我探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。也可以通過(guò)情景的模擬深入到歷史的世界中，并且跨越時(shí)間來(lái)掌握所有的歷史知識(shí)內(nèi)容。例如在進(jìn)行中國(guó)近代史這一教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的群體。讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的講述，對(duì)中國(guó)近代發(fā)生的所有事件進(jìn)行自行的梳理。還可以通過(guò)學(xué)生之間的交流合作集思廣益，使得學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)時(shí)間進(jìn)行順利的梳理。這種教學(xué)不僅提高了教學(xué)效果，還強(qiáng)化了核心的素養(yǎng)[9]。

（四）充分利用教學(xué)工具和設(shè)施

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，科技的發(fā)展速度正在不斷的加快，這些新型的技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中。因此教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用新型的教學(xué)工具和設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，教師還要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行擴(kuò)展。例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)多媒體進(jìn)行靈活的應(yīng)用，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行整合。充分發(fā)揮這些資源的作用，為學(xué)生提供更加豐富的歷史知識(shí)。并且利用視頻和圖片等教學(xué)手段，將靜態(tài)的歷史事件轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的歷史活動(dòng)。在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解，并且對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行更好的感受，從而對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。教師在進(jìn)行科目教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)新型教學(xué)手段的運(yùn)用效果進(jìn)行全面的觀察，要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)地選取。例如在進(jìn)行小視頻制作的過(guò)程中，應(yīng)該事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制作相應(yīng)的視頻。幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持[10]。

（五）采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行高中階段歷史科目教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，還要構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從評(píng)價(jià)的目標(biāo)和主體以及標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。要對(duì)主體教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)各方面的評(píng)價(jià)來(lái)確定教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念背景下，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行高中階段歷史科目教學(xué)的過(guò)程中，要將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)和方向，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備更多的熱情。使其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行科目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德運(yùn)，吳葉.從跨學(xué)科視角續(xù)談歷史教育學(xué)建設(shè)問(wèn)題——從學(xué)術(shù)史和比較研究談起[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2020，21（03）：58-63.

[2]鄭蘭.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下歷史中考材料論述題探析——以近三年福建歷史中考材料論述題為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究， 2020（05）：89-91.

[3]袁志海.歷史學(xué)科等級(jí)性考試中的歷史解釋素養(yǎng)及價(jià)值——以2019年高考全國(guó)卷主觀題為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)， 2020（04）：58-60.

[4]鮑麗倩.服務(wù)統(tǒng)編教材教學(xué) 致力核心素養(yǎng)落地——以《中外歷史綱要》（上）滬版配套《歷史地圖冊(cè)》的編寫為例[J].歷史教學(xué)問(wèn)題， 2020（02）：143-146+61.

[5]吳波.內(nèi)引外聯(lián) 助力發(fā)展——北京市豐臺(tái)區(qū)2019年歷史教研工作回眸[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2020（07）：11-18.

[6]黃莉婷.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)——以統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》為例[J].文教資料， 2020（10）：177-179.

[7]徐賜成，沈琰琰，莊鑫渝.中學(xué)歷史教育研究2019年度報(bào)告——基于2019年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載歷史教育論文的分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2020，21（02）：30-35.

[8]王生團(tuán).核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的史料教學(xué)——以高中歷史教學(xué)為例[J].文教資料， 2020（09）：196-197.

[9]黃凌.以史釋文，以文證史——基于核心素養(yǎng)視角下的“文史結(jié)合”類試題初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)， 2020（03）：57-59+27.

[10]張文英.關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的教學(xué)思考──以近兩年貴州省高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，33（07）：79-84.