薛蔚

當(dāng)前，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及課程游戲化精神的學(xué)習(xí)和落實(shí)，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律正越來越被大家重視和遵循。對幼兒活動(dòng)過程的研究和探索不斷加強(qiáng)，幼兒園課程的適宜性不斷提高，因此，對幼兒發(fā)展的評價(jià)也提出了更高的要求。在以往的評價(jià)方式中，我們往往只關(guān)注幼兒在特定空間的狀態(tài)，由此進(jìn)行較為片面、單一的評價(jià)，我們需要有一種適合的評價(jià)手段，采用一種合理的觀察方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、多方位、多層次的動(dòng)態(tài)分析，從而使幼兒發(fā)展評價(jià)更為真實(shí)有效。

一、對評價(jià)方法的解讀

1.“等級評定量表”的組成

等級評定量表法是一種簡單的觀察測量法，能夠?qū)⒂^察內(nèi)容量化。我們所使用的“學(xué)前兒童觀察評價(jià)表”就是一種等級評定量表。量表參考了Mcdermott等（2000年）開發(fā)的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表（PLBS，Mcdermott et al，2000）中學(xué)習(xí)品質(zhì)的部分，結(jié)合了園本幼兒發(fā)展目標(biāo)以及園本教材中主題活動(dòng)的知識要求自編而成。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性和情感培養(yǎng)、身體發(fā)展與健康、審美與藝術(shù)、傾聽與表達(dá)、邏輯推理及探索等六個(gè)維度，每個(gè)維度各分為三個(gè)二級評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。

量表包含五個(gè)等級的表現(xiàn)，依據(jù)兒童在相應(yīng)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率，1表示從未發(fā)生，3表示中等水平，5表示最高水平，2和4分別表示介于左右兩個(gè)數(shù)之間的水平。測查量表采用五級評定法，最高分為 5 分，最低分為 1 分，每一維度三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總分15分，共計(jì)90分。

2.“等級評定量表”的使用

每個(gè)主題結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，運(yùn)用“學(xué)前兒童觀察評價(jià)表”，觀察不同主題下幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)打分，并將全班的分值匯總量表。評價(jià)以學(xué)期為單位，隨機(jī)抽取半數(shù)幼兒作為研究對象，通過對樣本數(shù)據(jù)的整理、分析，得出學(xué)前兒童能力發(fā)展各維度總體發(fā)展情況。

3.數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性

（1）“全園培訓(xùn)”解讀標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行評價(jià)數(shù)據(jù)采集之前，筆者進(jìn)行了多次專題性全園培訓(xùn)，細(xì)讀每一條標(biāo)準(zhǔn)與要求，對評價(jià)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)與解答。通過多次的全園培訓(xùn)，使教師對評價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容做到心中有數(shù)。

（2）“測謊題”技術(shù)保證

在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”評價(jià)項(xiàng)目中，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤肓恕皽y謊題”，以不同的方式表達(dá)了同樣的內(nèi)容。例如，在“能力動(dòng)機(jī)”中的第二題為“沒有成功時(shí)易哭”。在“注意堅(jiān)持性”項(xiàng)目中有一題為“對成功或失敗無所謂的態(tài)度”。這兩道題其實(shí)所問的都是對成功的態(tài)度，如果一邊選擇“無所謂”，一邊又選擇“容易哭”，那就是相互矛盾的，這樣的評價(jià)結(jié)果就沒有可信度了。

（3）“觀察案例”有力支撐

每個(gè)幼兒都會(huì)有一份“幼兒發(fā)展的觀察記錄表”，以18項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為觀察點(diǎn)，白描記錄在該種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下幼兒的具體表現(xiàn)，并配以照片。幼兒的這種表現(xiàn)是教師進(jìn)行客觀打分的依據(jù)，是分析結(jié)果真實(shí)有效的有力支撐。同時(shí)，針對幼兒這樣的表現(xiàn)，在主題活動(dòng)中如何引導(dǎo)，提出相應(yīng)的策略。為幼兒記錄觀察案例，使每一個(gè)評分結(jié)果都更為真實(shí)，更具意義與價(jià)值。

二、對評價(jià)數(shù)據(jù)的分析

1.由“平均數(shù)”分析領(lǐng)域差異

分析解讀：

從圖1中可以看出，小、中、大班學(xué)生能力發(fā)展水平平均分均在12分以上，說明幼兒能力發(fā)展水平總體良好，能較好達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。另外，小、中、大班學(xué)生各個(gè)維度發(fā)展相對趨勢呈一致性，比如，小、中、大班學(xué)生在“身體健康與發(fā)展”“傾聽和表達(dá)”“邏輯推理及探索”三個(gè)維度均高于其他三個(gè)維度，而“社會(huì)性和情感發(fā)展”這個(gè)維度處于一個(gè)小低谷。從整體趨勢不難看出，小、中、大班在六個(gè)維度的發(fā)展總體處于平衡狀態(tài)，但仍有細(xì)微的差距。

管理策略：

第一，在課程反思和課程建設(shè)中，對于相對較弱的“社會(huì)性和情感發(fā)展”，要重視培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

第二，從分值數(shù)據(jù)反推評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中存在一些表述上的問題。例如，在大班“新年真熱鬧”主題中，“社會(huì)性和情感發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)中有一條為，知道年的來歷，大膽介紹不同地區(qū)過新年的風(fēng)俗習(xí)慣。此標(biāo)準(zhǔn)只是技能性的目標(biāo)，不是情感性的目標(biāo)，而在該條標(biāo)準(zhǔn)中技能性目標(biāo)難于情感性目標(biāo)，導(dǎo)致了得分偏低。如果再加上“感受過年的歡樂氣氛”，這樣的標(biāo)準(zhǔn)更易達(dá)成。又如，在大班“感恩記心田”主題中有一條標(biāo)準(zhǔn)為，感受大自然給我們的美好饋贈(zèng)，感恩大自然。這樣的標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，也很難有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果加上“保護(hù)環(huán)境，感恩大自然”，就變得易操作很多。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的表述問題造成了分值的偏低，就有待于在課程審議時(shí)，進(jìn)行細(xì)致的審議與調(diào)整。

2.由“趨勢圖”分析發(fā)展趨勢

分析解讀：

從圖2中可以得出以下信息：第一，從第一主題到第七主題，幼兒各領(lǐng)域能力發(fā)展總體呈上升趨勢，其中在情感培養(yǎng)領(lǐng)域第三、第四主題出現(xiàn)下降趨勢，身心及社會(huì)性發(fā)展在第二、第三主題呈下降趨勢，邏輯推理及探索在第五、六主題呈明顯下降趨勢，語言交往領(lǐng)域在第三、四主題出現(xiàn)明顯下降趨勢。第二，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)以及幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。例如，在第四主題情感培養(yǎng)、語言交往和邏輯推理、探索領(lǐng)域同時(shí)出現(xiàn)下降趨勢，那么，第四主題便是最值得關(guān)注和重新審議的主題。

管理策略：

第一，對于多個(gè)領(lǐng)域同時(shí)下降的主題，需要精確找到下降的年級、主題，教師深入審議該領(lǐng)域課程內(nèi)容，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和抽象概念的感知、理解。

第二，不放過對于每個(gè)年級在每個(gè)領(lǐng)域的最低點(diǎn)，找到切實(shí)原因。例如，第六主題下邏輯推理、探索領(lǐng)域出現(xiàn)最低分，反推評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)在中班的第六主題中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及“三角形特征”“三角形空間方位變式”等內(nèi)容，對于中班幼兒來說，這是一個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)概念，屬于較有難度的內(nèi)容，因此，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和抽象概念的感知、理解。

3.由“頻數(shù)分布”分析幼兒個(gè)體差異

分析解讀：

如圖3所示，以小班年級組“傾聽與表達(dá)”領(lǐng)域頻數(shù)分布為例。小班幼兒在“傾聽和表達(dá)”方面能力發(fā)展水平分布呈現(xiàn)有規(guī)律的波動(dòng)，呈現(xiàn)出“一高—一低—一高”趨勢，在最高點(diǎn)15分處的幼兒分布最多，達(dá)到了59名，占到了很大的一個(gè)比例。這個(gè)現(xiàn)象說明了在小班這個(gè)群體中，優(yōu)秀的孩子比較多。而4～8低分段也有17名幼兒，也占據(jù)了一定的比例。在這個(gè)低分位，也有一個(gè)小群體，說明在小班“傾聽和表達(dá)”領(lǐng)域的兩極分化還是比較明顯的。另外，在中間部分，波動(dòng)較大，說明幼兒個(gè)體之間也存在著很大的差異。

管理策略：

第一，根據(jù)頻數(shù)分布中出現(xiàn)的波動(dòng)，明確幼兒能力發(fā)展的不平衡性和差異性，需要深入探究不同分段的幼兒現(xiàn)狀，特別關(guān)注低分段幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)一步分析出現(xiàn)規(guī)律波動(dòng)的原因，在觀察、了解的基礎(chǔ)上，給予幼兒有針對性的指導(dǎo)。

第二，通過追蹤、觀察個(gè)別幼兒，設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃，對個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和干預(yù)。

除此之外，通過量表數(shù)據(jù)，我們還可以分析出主題與主題之間的差異，可以看到幼兒對動(dòng)作操作探索類、動(dòng)畫故事類、玩具游戲類等主題特別感興趣，從而，在課程設(shè)計(jì)過程中，挑選幼兒喜歡的主題、活動(dòng)，一些內(nèi)容陳舊、觀念過時(shí)的主題或者活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)刪除，并且添加班本化生成內(nèi)容。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)的探索中，不管使用何種方式，評價(jià)都是對幼兒在復(fù)雜領(lǐng)域的成長和成就的描述，是客觀的，堅(jiān)持“兒童獨(dú)一無二的發(fā)展特點(diǎn)”是我們對幼兒進(jìn)行評價(jià)的最終價(jià)值追求。

（作者單位：江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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