石永林

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，這一時代下的小學(xué)語文教育產(chǎn)生了巨大的變革，衍生出了一系列先進的語文教學(xué)模式和教育理念?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，不斷更新教育理念。教師應(yīng)該以全新的教育理念指導(dǎo)新時代的小學(xué)語文教學(xué)，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文將簡要提出“保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力”“采用分層教學(xué)模式”三種核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向途徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);語文教育;教學(xué)思維

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，我國大部分小學(xué)語文課程采取了全新的教育理念。小學(xué)語文教師對語文教學(xué)模式進行了全面的創(chuàng)新，但教學(xué)理念的更新仍受到了多種因素的限制，仍有部分教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。教師在教學(xué)過程中仍引導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的學(xué)習(xí)方式記憶知識點，這在一定程度上增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，枯燥無味的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生語文能力的全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，采用新時代的教育理念，訓(xùn)練學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新時代的小學(xué)語文教學(xué)需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，深入了解核心素養(yǎng)語境下的教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該不斷提升自身的工作水平，參考優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)案例，立足于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在原有的教學(xué)內(nèi)容上增加學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在課堂上的游戲時間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、總結(jié)。在學(xué)生發(fā)表意見的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有針對性地引入教學(xué)元素，利用生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將小學(xué)語文教材與新型教學(xué)模式深度結(jié)合，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解與分析。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。舉例來說，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立查找資料，了解教材背后的拓展知識，如作者的生平資料與寫作背景等。除此之外，教師還可以在教學(xué)課堂上組織交流討論活動，鼓勵學(xué)生充分表達自己內(nèi)心的想法。在課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置文章總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生對知識點的記憶僅僅停留在課堂階段，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費大量時間對課堂知識進行背誦和記憶。但死記硬背終究是低效的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定阻礙。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該全面剖析語文教材的核心內(nèi)容，向?qū)W生傳達核心的、凝練后的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該深入剖析新時下的語文教學(xué)情況，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，立足于核心素養(yǎng)語境，深入貫徹落實全新的語文教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)置小學(xué)語文的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

舉例來說，教師在講授《海濱小鎮(zhèn)》這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用線索閱讀法。學(xué)生自主閱讀的過程便是自主探究的過程，學(xué)生在閱讀過程中會遇到一些難懂的字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照書中注釋。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典的方式了解生字、生詞。在閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生標(biāo)注描繪景物的詞語，對這些描述性詞語進行分析。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的敘述方法，對文章的整體結(jié)構(gòu)進行總結(jié)與分析。學(xué)生獨立思考與總結(jié)的過程便是提高語文能力、提高自主學(xué)習(xí)能力的過程。

三、采用分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式缺乏針對性，教師無法完成部分知識點的講解，無法解決學(xué)生的個性化問題，在一定程度上禁錮了學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，教師可以利用分層教學(xué)這一新型教育理念，通過課堂測試了解不同學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)，共同進步，性格外向的學(xué)生可以帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。基于分層教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)活動，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生在進行小組討論的過程中實現(xiàn)了思維的碰撞，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，不斷更新教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，巧妙更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性語文思維，鼓勵學(xué)生進行思考。通過采取新型的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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