提升初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的策略

伍晨輝

摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生閱讀水平也需要有所要求。語(yǔ)文教學(xué)的核心也是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力不僅著眼于對(duì)文章本身，更著眼于對(duì)其內(nèi)容的理解和吸收。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)的是海量的信息，能夠憑借自己高超的閱讀能力，在許多信息中發(fā)現(xiàn)差異，并尋找最合適最有價(jià)值的文本。這就是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要意義。教師在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生也往往能夠?qū)Ｐ耐度胱约旱木υ趯W(xué)習(xí)上。這也是為什么教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有要求的重要原因。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀水平;增加閱讀量;布置閱讀任務(wù);感情代入

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力不是一蹴而就的，這需要長(zhǎng)期在閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。如果閱讀能力不能從小學(xué)開(kāi)始抓起，從初中抓起也為時(shí)不晚。教師可以增加課外讀物的閱讀量，鼓勵(lì)并要求學(xué)生尋找課下時(shí)間，增加自己的閱讀量。布置一定量的課下閱讀任務(wù)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好。教師也要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)的感情代入，帶入感情的閱讀往往能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的對(duì)文章的興趣。以下，我從三個(gè)方面闡述提高初中生閱讀能力的策略：

一、課外讀物閱讀量的增加

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、掌握與吸收是語(yǔ)文教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容。但是想要培養(yǎng)良好的閱讀能力，學(xué)生們還需要進(jìn)行課外拓展閱讀。當(dāng)課外讀物閱讀量有所增加，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，能夠很好地增加學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)，也能在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的閱讀能力有所提高?！皶?shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！痹嚲碇兄饾u增多的閱讀量也代表了中國(guó)教育部對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，也是在各科考試中取得優(yōu)秀成績(jī)的重要條件之一。

例如，我在教授《外國(guó)詩(shī)兩首》時(shí)，不僅僅會(huì)教授普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》這兩篇課內(nèi)內(nèi)容，還會(huì)向?qū)W生拓展其他的一些經(jīng)典外國(guó)詩(shī)與中國(guó)經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)。例如，泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》、愛(ài)爾蘭的作家葉芝的《當(dāng)你年老時(shí)》、冰心的《繁星》節(jié)選與海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》等。教師在課上拓展一些課外閱讀，不僅僅能夠增加課堂的樂(lè)趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是在不經(jīng)意間將課外閱讀融入課堂，在潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。

二、課下閱讀任務(wù)的布置

教師并不會(huì)吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀訓(xùn)練，但是讓教師們最頭痛的卻是學(xué)生是否能在課下進(jìn)行自覺(jué)的閱讀。學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，也會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響。對(duì)于一些對(duì)課下閱讀沒(méi)有興趣的學(xué)生，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力時(shí)十分困難的。面對(duì)這種情況，這就要求教師能夠布置一些課下閱讀任務(wù)并進(jìn)行檢驗(yàn)。教師進(jìn)行“投喂式”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有了更大程度保障。

例如，上面已經(jīng)提到我在教授語(yǔ)文課文《外國(guó)詩(shī)兩首》時(shí)，會(huì)對(duì)外國(guó)經(jīng)典詩(shī)以及中國(guó)經(jīng)典詩(shī)進(jìn)行了課堂上的課外閱讀的拓展。在完成課堂教學(xué)之后，我也會(huì)布置一些課下的閱讀任務(wù)：讓學(xué)生自己在課下搜集一首經(jīng)典外國(guó)詩(shī)與中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，寫(xiě)成書(shū)面文字上交給小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。而我會(huì)在課堂上隨機(jī)抽取一部分學(xué)生的課下作業(yè)再次進(jìn)行批改，并指出學(xué)生在詩(shī)文理解中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，抽出一小部分課堂時(shí)間再與班級(jí)里其他同學(xué)進(jìn)行分享。

三、閱讀時(shí)學(xué)生感情的代入

情感詩(shī)是理解的源泉，想要深入了解一篇文章，在閱讀時(shí)就需要代入自己的感情。具有優(yōu)秀閱讀能力的人都是情感豐富的人。情感是思想的起源。只是機(jī)械而片面地閱讀文章，并不能讓讀者與作者產(chǎn)生心靈共鳴。在閱讀時(shí)，學(xué)生不能夠進(jìn)行感情的代入，就可能會(huì)對(duì)一些文章的理解產(chǎn)生偏差。感情的深入，才能理解中國(guó)文字的神秘力量。教師在課堂教學(xué)時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)情感代入的重要性，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的情感代入也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如，我在教授《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，對(duì)于課文中魯迅先生的語(yǔ)言描寫(xiě)“‘字不一定要寫(xiě)得好，但必須得使人一看就認(rèn)識(shí)，青年人現(xiàn)在都太忙了。他自己趕快胡亂寫(xiě)完了事……”，我會(huì)讓學(xué)生身臨其境地想象魯迅先生說(shuō)這段話時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)的模樣，并將這段話與自己進(jìn)行對(duì)比，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅先生的智慧有更加深入的了解。在課堂上，學(xué)生閱讀時(shí)感情代入的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)的培養(yǎng)出這種閱讀習(xí)慣。對(duì)于日后的課下閱讀，他們也會(huì)自然而然的進(jìn)行自己的感情代入。日久天長(zhǎng)，不論是閱讀興趣還是閱讀能力都會(huì)有所提高。

總而言之，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己的閱讀興趣、閱讀的自覺(jué)性與教師的正確引導(dǎo)。良好的閱讀水平在很大程度上給予了學(xué)生考試閱讀節(jié)省時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，這也是做題得高分的重要方法。教師需要讓學(xué)生明確高超的閱讀水平對(duì)于自己未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大益處。教師要做的是讓自己的課堂教學(xué)與課下布置相結(jié)合的教學(xué)方式被學(xué)生接受，并讓學(xué)生喜歡上閱讀。而學(xué)生需要做的就是尋找閱讀時(shí)的快樂(lè)，讓自己愛(ài)上閱讀，并經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀能力與閱讀興趣不是一天兩天就可以培養(yǎng)起來(lái)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就需要師生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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