楊 帥，王春順

黨的十九大以來，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為中國特色社會主義體育事業(yè)發(fā)展指明了方向。“新課改”的理念日益完善，體育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化。然而，當(dāng)我們冷靜再審視這些變化時(shí)，新的困境接踵而至，研究學(xué)者對學(xué)校體育課程改革都各持己見，但很多見解是過于表面文章，學(xué)校體育課程改革仍處于不斷完善過程，在實(shí)施過程中也困難重重，不管是改革的外部運(yùn)行環(huán)境還是內(nèi)部的發(fā)展機(jī)制，學(xué)校體育課程面臨著發(fā)展的機(jī)遇，但也存在著掣肘其發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重抑制了學(xué)校體育課程發(fā)展的內(nèi)生力，因而學(xué)校體育課程改革已勢在必行。

1 新時(shí)代掣肘學(xué)校體育課程發(fā)展的主要問題

1.1 整體與部分的脫離

德育、智育、體育、美育的聯(lián)系脫節(jié)，各個(gè)部分的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制產(chǎn)生了沖突，怎樣在部分發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)整體的發(fā)展，以及怎么在整體發(fā)展的下去規(guī)劃部分發(fā)展，都是一個(gè)急需解決的問題。學(xué)校體育這個(gè)部分的發(fā)展應(yīng)該聯(lián)系家庭體育和社會體育共同推進(jìn)體育的發(fā)展，但是學(xué)校體育與家庭體育和社會體育之間的壁壘仍未被打破，條塊分割的發(fā)展模式阻滯了體育功能的合力作用。體育教學(xué)主要目標(biāo)往往被定義為提高身體素質(zhì)和傳授“三基”(基本技能、技術(shù)、知識)，于是，技能形成理論、運(yùn)動負(fù)荷理論備受重視，教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動負(fù)荷的控制和技術(shù)教學(xué)的精雕細(xì)刻，體現(xiàn)出了極強(qiáng)的科學(xué)性傾向。課程教學(xué)中過度關(guān)注生物學(xué)意義上的體制和技術(shù)的傳授，學(xué)生淪為掌握“三基”的“工具人”和傳授文化的“載體人”，而忽視了體育教學(xué)即時(shí)性的發(fā)展對人的價(jià)值和意義，這是對人性的一種壓抑和摧殘，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中人文性的缺失。

1.2 體育課程內(nèi)容的千篇一律，對改革內(nèi)容認(rèn)識的過猶不及

學(xué)校體育課程不同學(xué)段皆有相匹配的教學(xué)大綱和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是辦學(xué)條件的限制和對于安全角度的考慮以及教材銜接的問題，很多運(yùn)動項(xiàng)目無法開展或者不敢開展，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)和“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。簡單的重復(fù)和淺嘗輒止的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的健康未得到一個(gè)“質(zhì)”的保證，小學(xué)到中學(xué)的過度在體育課程發(fā)展中未得到一個(gè)“度”的提升。因?yàn)檫^度解釋學(xué)生為主體的理念，很多學(xué)校的體育課程形式成了“放羊式”教育，讓學(xué)生肆意的發(fā)展，忽視了老師的主導(dǎo)作用和老師的價(jià)值，以至于學(xué)生的健康得不到科學(xué)性和系統(tǒng)性的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，但很多學(xué)校過度解讀這一目標(biāo)，使學(xué)校體育課程內(nèi)容安排偏移，大部分時(shí)間去強(qiáng)調(diào)課堂的娛樂性，而弱化技能教學(xué)和體能鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)健康根本未得到保障。

在前幾年“快樂體育”開展的如火如荼，經(jīng)?？梢栽趦?yōu)秀的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)生都踴躍的參與到體育課堂當(dāng)中，但是歡聲笑語之后，學(xué)生們的體質(zhì)根本未得到一個(gè)“度”的保證，教師一味地追求課程的趣味性，卻忽視了體育課程的核心價(jià)值。過度的在課堂上運(yùn)用花里胡哨的器材作為輔助，這些輔助的器材雖然滿足了學(xué)生的好奇心，卻沒考慮這些器材能給學(xué)生帶來什么樣的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

1.3 學(xué)校體育課程改革盲目的引進(jìn)與承襲

客觀的講，我國學(xué)校體育課程改革的發(fā)展，在縱向上不僅受到本國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件的制約，在橫向上同時(shí)受到同時(shí)代先進(jìn)國家的影響。在學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)中盲目的引進(jìn)外國先進(jìn)的改革思想，這些思想引入我國，卻呈現(xiàn)處“水土不服”的癥狀，導(dǎo)致學(xué)校體育課程的改革也只是一個(gè)空殼，實(shí)際的作用微乎其微，受本國的傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校體育的改革得不到創(chuàng)新，一味的繼承傳統(tǒng)的課程理念，導(dǎo)致課程體制趕不上時(shí)代的變化，體育課的內(nèi)涵未得到豐富和發(fā)展。

1.4 學(xué)校體育課程改革淺嘗輒止，沒有從問題的內(nèi)因著手

仔細(xì)探究改革開放以來體育課程改革嬗變的因由，發(fā)現(xiàn)體育課程改革內(nèi)容的每一次制定或修改，主要是來自于諸如引進(jìn)國外體育改革的先進(jìn)理念、學(xué)制的改革，以及社會背景的變革等外在誘因，卻沒有從體育學(xué)科固有歷史內(nèi)在訴求出發(fā)。誠然，這些外緣性因素必然對體育課程文化產(chǎn)生這樣或者那樣的影響，在一定程度上促進(jìn)了體育課程的發(fā)展，但是，若果只是遵循這些潛在的、外在的誘因來研究體育課程文件的變革，顯然是不周全的。

1.5 學(xué)校體育課程改革脫離實(shí)際

在學(xué)校體育課程的改革中，改革內(nèi)容往往是從先進(jìn)國家和知名專家的思想中提煉而來，制定出了一套理想化的改革模型。但往往人們的意識脫離了存在，沒有從實(shí)際的情況出發(fā)，導(dǎo)致理想化的改革模型并不能適應(yīng)中國課程改革的大環(huán)境，在實(shí)際應(yīng)用中問題百出。經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式在教學(xué)中屢見不鮮，很多老師通過長期的教學(xué)習(xí)得了屬于自身的一套教學(xué)模式，這些模式雖然在教學(xué)過程中看起來有條不紊，但由于自身的故步自封，墨守成規(guī)，沒根據(jù)學(xué)生條件、時(shí)代等不同而做出相應(yīng)的改變，束縛自身的思維方式，蕭規(guī)曹隨，限制了自身的創(chuàng)新能力，也限制了學(xué)生的思維想象力。

1.6 學(xué)校體育課程改革在實(shí)施中理論超前，行動滯后

談及我國的學(xué)校的體育工作，有一句流行的話講起來就是：“說起來重要，做起來次要，忙起來不要?！睂W(xué)校體育的課程改革一直“在路上”，也頒布了很多的相關(guān)的改革文件和政策，但在真正的實(shí)踐過程中大相徑庭，沒有遵循文件和政策中的相關(guān)要求，一切都在喊口號，并沒有經(jīng)世致用之學(xué)，只達(dá)到了對方針政策的感性認(rèn)識或者理性的認(rèn)識，并沒有真正過度到實(shí)踐過程中。更加嚴(yán)重的情況是很多學(xué)校和老師并不知道相關(guān)學(xué)校體育課程改革的文件和政策，特別是農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，很多當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)也了解這種情況的存在，卻對其置之不理。

2 新時(shí)代“馬哲觀”語境中對學(xué)校體育改革的再審視

2.1 重視部分，統(tǒng)籌全局

健康中國的背景下，提倡德智體美的全面發(fā)展，在當(dāng)下學(xué)校課程不僅應(yīng)重視德育、智育和美育，也應(yīng)該重視體育的發(fā)展。學(xué)校課程改革應(yīng)嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)體育課程的重要性，不允許其隨意被其他課程所替代，提高體育課程在整個(gè)課程中的地位分量。學(xué)校體育課程改革還需要社會與家庭的協(xié)同作用，如果只憑借學(xué)校單方面的助力作用，體育課程的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)校體育發(fā)展比較好的國家，諸如美、英、德等國都是由政府、學(xué)校、社會和家庭共同參與管理。必須統(tǒng)籌社會與家庭，家庭如果不重視孩子的體育發(fā)展，學(xué)生對體育的價(jià)值觀也會產(chǎn)生扭曲，只會使孩子被動的接受學(xué)校體育課程，對體育持有消極的態(tài)度。假如社會能夠重視體育課，視體育課程為重要的課程之一，那么學(xué)校體育課必然會發(fā)展的越來越好。只有打破了學(xué)校體育與家庭體育和社會體育之間的壁壘，體育功能的合力作用才會得到積極的發(fā)展。

學(xué)校體育課程目標(biāo)應(yīng)由片面的強(qiáng)調(diào)科學(xué)性向注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合的方向發(fā)展，不僅要全面提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)和身體素質(zhì)，還需要提高學(xué)生人文方面的素質(zhì)，在體育課程目標(biāo)中，科學(xué)性和人文性應(yīng)相輔相成、相映生輝。一個(gè)成功的教育改革關(guān)鍵在于工作的連續(xù)性、條理的清晰性和整合性。

2.2 強(qiáng)調(diào)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，保持適度化

學(xué)生的身體特性都在發(fā)生不斷的變化，各個(gè)階段素質(zhì)的敏感期是截然不同的，各個(gè)階段所學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的內(nèi)容不僅在量(規(guī)模、速度等)上要有所變化，還要有一個(gè)質(zhì)的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，不應(yīng)該是各個(gè)階段的簡單重復(fù)和“蜻蜓點(diǎn)水”，很多老師出于對學(xué)生的安全的考慮，認(rèn)為該階段不應(yīng)該有如此大的負(fù)荷的困難內(nèi)容，就脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，自作主張按照自己的經(jīng)驗(yàn)行事，沒有認(rèn)識到這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該所承擔(dān)的負(fù)荷，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段的實(shí)際狀況而有針對性擬寫的，是經(jīng)過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐得出來的結(jié)論，老師不應(yīng)該質(zhì)疑其科學(xué)性，應(yīng)該根據(jù)要求充分落實(shí)。

不能絕對化定義學(xué)生和老師在體育教學(xué)中的角色，應(yīng)適度的理解學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者是相輔相成，老師的啟發(fā)是不可或缺的，學(xué)生的創(chuàng)新思維也是不能落下的。不要刻意去比較兩者孰輕孰重，只有兩者協(xié)同推進(jìn)，學(xué)生才會得到合理化的發(fā)展。對“快樂體育”的誤解是因?yàn)檫^度追求課程的娛樂性和趣味性所導(dǎo)致，忽視了體育課程的核心價(jià)值，學(xué)校體育課程的核心價(jià)值是將增進(jìn)學(xué)生的健康作為課程的主要任務(wù)和目標(biāo)，追求課程的趣味性是課程的衍生價(jià)值。課堂中應(yīng)該把握好度，趣味性和娛樂性是基于學(xué)生的體質(zhì)得到保證的情況下而衍生的目標(biāo)?！翱鞓敷w育”理念應(yīng)該推崇參與體育而感到快樂，而不是為了快樂而參與體育。

2.3 有選擇的去蕪存菁，杜絕全盤的肯定與否定

改革必定會與傳統(tǒng)的習(xí)慣發(fā)生摩擦，并在一定程度上創(chuàng)造出新的行為習(xí)慣，但改革應(yīng)是在本來的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“揚(yáng)棄”和創(chuàng)新，而不是純粹地否定和顛覆。自我的肯定和否定都是對的，但是不能完全摒棄或接受傳統(tǒng)和外國先進(jìn)的理念，必須從實(shí)際出發(fā)，在與時(shí)俱進(jìn)中加以完善。學(xué)校體育課程改革實(shí)質(zhì)是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程，在改革過程中一定要選擇性的肯定與否定，立足于本國特點(diǎn)，辯證看待過去傳統(tǒng)改革思想和外國的先進(jìn)改革理念，一切從實(shí)際出發(fā)，不要盲目跟風(fēng)，有針對性的進(jìn)行改革。

事物的發(fā)展都要經(jīng)歷肯定到否定、否定到否定之否定再到肯定三個(gè)階段，形成一個(gè)周期，上一個(gè)周期和下一個(gè)周期是無限交替的，任何事物內(nèi)部都存在著保持事物的存在的肯定方面和促進(jìn)事物滅亡的否定方面。人們經(jīng)常片面看待問題而導(dǎo)致觀點(diǎn)的絕對化，在改革中不斷發(fā)現(xiàn)種種問題，便定義這次課程的改革是失敗的，并沒有清楚認(rèn)識學(xué)校體育課程改革是一個(gè)動態(tài)的過程，是根據(jù)某階段出現(xiàn)的問題和不足加以完善的，所有的教育主動權(quán)都會去預(yù)估潛在的益處，避免缺點(diǎn)，一直在不斷完善和修改。

2.4 堅(jiān)持內(nèi)因?yàn)橹鲗?dǎo)，內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)

在每次學(xué)校體育課程改革中，往往會發(fā)現(xiàn)改革存在的諸多問題，究其原因就簡單定義為改革文件和內(nèi)容存在錯(cuò)誤，以至于每次體育課程改革文件的制定和修改都只在表面進(jìn)行，沒有去發(fā)現(xiàn)真正的內(nèi)因。體育學(xué)科有自己固有的本質(zhì)屬性和發(fā)展史，體育課程改革內(nèi)容的制定和修改理應(yīng)當(dāng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科邏輯，這是體育學(xué)科自身獨(dú)立品性彰顯的需要，學(xué)校體育課程的改革應(yīng)按照邏輯路線進(jìn)行本我建構(gòu)，從體育課程本質(zhì)屬性出發(fā)。

2.5 一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是

在學(xué)校體育改革中，不乏很多先進(jìn)的改革思想，無論是專家們的思想，還是外國先進(jìn)思想都數(shù)不勝數(shù)，面對先進(jìn)的改革思想，應(yīng)選擇性的納入，而不是隨風(fēng)而靡。納入的前提就是一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)的不同地方、不同學(xué)校體育課程實(shí)際情況，有針對性的納入實(shí)施。老師經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方式也應(yīng)該得到改正，時(shí)間在改變，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的特點(diǎn)也在改變，教學(xué)過程中的方法也在更新，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。想進(jìn)一步更好的進(jìn)行改革，就必須做到深入實(shí)際調(diào)查研究，只有落實(shí)到每個(gè)地方，每個(gè)學(xué)校，做到有的放矢、對癥下藥，學(xué)校體育課程改革才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

2.6 落實(shí)于實(shí)踐，忌一紙空文

在學(xué)校體育課程改革中光喊口號是不行的，多么完美的課程改革方案不去付諸于實(shí)踐，那么就只是白紙一張。既然課程改革文件頒布了，就要在課程實(shí)施過程中進(jìn)行貫徹落實(shí)，只有進(jìn)行了實(shí)踐，課程改革的效果才能呈現(xiàn)，才能夠知道這次課程改革的可行性在什么地方，什么地方還存在著不足，才能完成實(shí)踐到認(rèn)識，認(rèn)識到不足的地方進(jìn)行修正，然后再實(shí)踐再認(rèn)識的不斷完善。

3 結(jié)語

教育政策和改革在現(xiàn)代社會變革和權(quán)力關(guān)系的社會調(diào)解中發(fā)揮了重要的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的有利變革，就必須突破原有的封閉式思維，就必須運(yùn)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行變革，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀有助于課程改革領(lǐng)導(dǎo)者，課程改革方案的修訂者以及教師等在面臨改革中所存在的問題時(shí)，不會以管窺天，以蠡測海，能站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，用更開闊的視野看待學(xué)校體育課程的改革，使學(xué)校體育課程的改革更科學(xué)化和人性化。該文分析了整個(gè)學(xué)校體育課程中的典型問題，運(yùn)用“馬哲觀”剖析了問題以達(dá)到批砉導(dǎo)窾。選取具有代表性的、常見的、典型的問題進(jìn)行分析，雖然在問題的涉及上不能列出全部問題也不可能列出全部問題，但選取的問題都是具有代表性，在分析其它問題時(shí)，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀同樣可以深厲淺揭。希望通過在馬克思主義哲學(xué)視域下，學(xué)校體育課程改革能夠盈科后進(jìn)，學(xué)生的體質(zhì)和身心健康能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。