新課標下的培智生活語文課堂

駱少瓊

(諸暨市特殊教育學校 浙江 紹興 312000)

引言

培智生由于大腦皮層受到損傷，他們的認識能力、思維能力和適應能力普遍比較低，一部分學生還會伴隨有身體行動上不便的問題。當教師在課堂對這樣一群特殊的孩子進行知識的傳授時，很顯然傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足培智學校教學的實際需求。面對這樣一個特殊的受教育群體，培智學校的語文學科教育應該遵循學生對于語文的認知規(guī)律，在借鑒普通學校語文課教學經(jīng)驗和教學模式的基礎上，要更加注重培養(yǎng)他們對于語文知識和技能的掌握，注重培養(yǎng)他們解決實際生活問題的能力。

1.當前培智學校生活語文課堂的現(xiàn)狀分析

從我國培智學校的實際情況來看，早期很多從事培智教育的機構大多都是從聾啞學?；蚴瞧胀ǖ膶W校轉型而來的，他們在轉型的過程中對于學校的規(guī)劃、管理和建設并沒有進行規(guī)范化的調整，加上很多教師都來自普通學校，沒有接受過來自正規(guī)教育機構的培訓，導致對培智生的教育依然處于探索階段，使課堂的有效性大大降低。另一方面，由于受到區(qū)域差異和學校本身之間差異的影響，各個地區(qū)對于培智學校的重視程度不同，差異化十分明顯。主要表現(xiàn)在：東部地區(qū)的教育水平遠高于西部地區(qū)，很多落后地區(qū)由于教育資源有限，往往會對這些學生實行集中管理，而經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，則會根據(jù)學生的智力程度對他們進行更加細致的劃分，對他們進行個別教育，從而使這些特殊兒童的潛能得到最大程度的激發(fā)。另外，受到師資力量配備強弱這些問題的影響，學生的受教育程度也會隨著受到影響。

2.新課標下的培智生活語文課堂

2.1 加強對學生的了解認識。教師在進行生活語文的課堂教學之前，要全面系統(tǒng)的對班級里的學生進行全面細致的了解，能夠最大程度做到心中有數(shù)，從而有效避免在教學環(huán)節(jié)的隨意性和盲目性。比如，對于唐氏綜合整的患兒，他們的智力水平高低不一，并且，都有著特殊的面容，他們的性格大都比較活潑好動，注意力很難長時間集中，語言系統(tǒng)的發(fā)育和思維能力相對比較落后，雖然患有唐氏綜合征的學生他們有這樣那樣的問題，但是他們卻有極強的模仿能力。還有一部分學生，是由于后天的損傷導致他們在智力方面存在一些問題，有自閉癥的，有多動癥的，這一類學生的共同特點在于注意力不集中，接受知識和新鮮事物的速度緩慢且容易忘記。因此，為了有效提高這些不同類型學生在生活語文課堂的學習效率，教師要要從學習和生活的各個方面尊重、愛護他們，為他們創(chuàng)設一個充滿愛和快樂的教學環(huán)境。讓他們感受和體會到被尊重和接納的喜悅，感受到自己不是一個被人拋棄的人，從而減輕他們的痛苦，增強他們的自信，讓他們從喜歡上老師開始，喜歡語文[1]。

2.2 創(chuàng)設生活化的教學情境。因為，培智學生存在理解能力不足的問題，所以教師在開展生活語文教學時可以根據(jù)教學內容的不同，為他們創(chuàng)設生活化的教學情境，從而讓學生在情境中學習語文，養(yǎng)成良好語文學習習慣。在生活化的教學情境設置的過程中，教師要盡可能的對他們的日常生活進行再現(xiàn)還原，要讓教學充滿濃郁的生活氣息，幫助他們對所學的語文知識進行記憶。比如，在對《好吃的水果》進行課堂教學時，教師就可以在課程開始前拎著一籃子水果走進教室，出于好奇，學生就會眼睛緊盯著籃子，有的甚至還會十分興奮站的起來。此時教師就可以拿出這些水果，將其舉過頭頂，學生們就會七嘴八舌大聲的喊起來：“蘋果、梨子、火龍果、香蕉?！笨磳W生的興致高漲，教師走到學生中間，接著向學生提問：“這些水果都是什么顏色的？”讓學生練習說：“這是紅色的蘋果，這是黃色的梨子，這是紅色的火龍果，這是黃色的香蕉。”再讓學生看一看水果的樣子，用手摸一摸水果的外觀，說一說水果的顏色，聞一聞水果的味道，在深入的討論一下這些水果都生長在哪里，哪部分是它的果肉，哪部分是它的果核，哪部分是它的果皮。最后可以把這些水果與學生一起分享，讓他們親口嘗一嘗每一種水果的味道。這樣學生對于水果就有了更加全面的認識，同時也深化了他們對于語文詞語的理解[2]。

結語

綜合以上分析，培智學校生活語文課堂的豐富多彩，離不開社會各界的關注，離不開學?？茖W合理的教學安排，更離不開教師對于教育教學模式的創(chuàng)新，以及對這樣一群特殊學生付出更多的耐心進行關心和關愛。相信通過大家的共同努力，新課標下的培智生活語文課堂一定會變得越來越高效，一定會對培智生未來更好的發(fā)展起到良好的推動作用。