?方 芳

之所以計算教學在小學數(shù)學教學中起到不可或缺的作用，是由于小學生的計算能力決定其能否順利解決數(shù)學問題以及為以后的關于數(shù)學類思維解決問題奠定一定基礎。與此同時，提高小學生的計算能力有助于開拓小學生的數(shù)學思維，增進小學生的靈活演算性，開闊小學生的視角，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)而奠定基本能力。教師要在培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的同時，本著朝加強學生核心素養(yǎng)方向發(fā)展，為學生全面發(fā)展而努力。

一、引導學生反思，結(jié)合生活實際

數(shù)學科目不同于其他學科，題型復雜多變，但是掌握一類題型就會有相關題型隨之掌握。小學數(shù)學教師要引導學生及時對掌握的題型進行反思，靈活應用計算方法，提高計算的速度和準確性。譬如說，數(shù)學教師在教授學生關于計算三角形、長方形的面積問題時，按照一般的方法應該是公式計算，但數(shù)學教師要引導學生進行及時反思，試一試其它方法計算結(jié)果，在課上動手切割，引導學生是否能通過切割拼接計算出其面積，以此促進學生的積極思考，為全面發(fā)展提供動力，向核心素養(yǎng)發(fā)展方向前進。

小學生的思維養(yǎng)成還未成型，而數(shù)學教師在教授時一般都是根據(jù)課標要求，講授課本上的例題，講究對學生計算能力的提高，但基于核心素養(yǎng)的學習，教師應從學生實際生活出發(fā)，以實際中的實例來為學生樹立運用觀念，使得學生認識到學習數(shù)學計算并不是只能去解決課本中的問題，同樣也可以在生活中得到應用。譬如說，數(shù)學教師在教授學生關于簡單的除法問題時，可以將生活中買東西的問題運用其中講解，小明在超市購買了三斤蘋果共花費十五元，那么小明購買的蘋果多少錢一斤。通過對實際的超市買東西問題穿插數(shù)學計算問題，使學生更加印象深刻，增強對計算的體驗，養(yǎng)成思維習慣。

二、以學生為主體，根據(jù)實際安排

小學正是奠定數(shù)學基本素養(yǎng)的初期，對學生數(shù)學思維雛形的形成是起到先鋒作用的。小學數(shù)學計算并不只是針對一種知識，對于提高數(shù)學素養(yǎng)和學生全面發(fā)展也是具有本質(zhì)規(guī)律的。為了不限制小學生自我學習能力的提高，數(shù)學教師應根據(jù)課標要求，做好教學計劃，以學生為主體地位，從學生的實際學習狀況出發(fā)，制定相關學習進程計劃，增進學生自己的學習動力。在同時，也要引導學生了解學習進程計劃，根據(jù)大體計劃形成以自我為主體的學習計劃。

譬如說，在乘法運算學習中，數(shù)學教師在進行本節(jié)課講授之前，要做好關于乘法運算應掌握的相關課時要求，不僅要學生背誦相關乘法口訣，更要讓學生靈活運用計算方法。既然是以學生為學習主體，那么教師在教授過程中要以學生本身體驗為基礎。教師可以舉例，多媒體教室要舉辦公開教學講座活動，要求學生排定座椅，這時教師可以引導學生運用上課學習的乘法口訣，每排擺幾套桌椅，要擺放幾排，通過實際的總?cè)藬?shù)來確定要擺放座椅的列隊數(shù)量。這時學生既能運用學過的知識進行自主思考，又在運用中真正了解到了課時要求與計劃，在正確的教學導向之下增進了學習體驗。

三、引導小組合作，共同解決問題

進行小學數(shù)學計算教學，以學生為主體地位的前提條件下，根據(jù)實際情況安排教學計劃固然重要，但是小學生的學習能力有限，完全靠自身能力不能完成所有計劃，這時就需要小學教師通過安排學習小組進行分組討論學習?？此萍w討論不需要動腦筋，是需要集體智慧的，但是要引導學生首先獨立思考，數(shù)學計算是要靠自己領悟的，繼而把解決不了的問題拿出來，通過大家對這個問題的交流與討論，經(jīng)過團隊合作，共同解決數(shù)學難題，共同學習一起進步。

譬如說，學習三位數(shù)以內(nèi)的加減法時，小學教師可以根據(jù)全班人數(shù)分為六個小組，每個小組安排同等或不等的人數(shù)，開始進行小組討論學習，由于是學生剛剛接觸這方面的計算，所以要積極引導學生利用小組討論學習，組內(nèi)成員積極發(fā)表自己的意見，說出自己的方法，根據(jù)得分制，為每組進行加分，組內(nèi)也可以通過加分來累計個人積分。這樣的方法既可以調(diào)動每組組內(nèi)成員的積極性，活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的動腦計算能力，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎。

總之，除以上提到的數(shù)學計算教學方法以外，還有其它許多方法可以運用，通過網(wǎng)絡媒體開拓學生視眼，使得學生更大層面以現(xiàn)代化眼光看待數(shù)學計算；通過走班換課堂制，不僅讓本班學生互相交流，更以幾個班的學生為主互相學習方法；在完成某一計算任務后，通過一定量的習題對學生進行檢驗，摸清楚學生存在的問題，查漏補缺?；诤诵乃仞B(yǎng)這一關乎學生未來的命題，更要重視對小學生的數(shù)學計算基礎培養(yǎng)，活躍學生的思維，調(diào)動學生積極應對數(shù)學問題的能力，使得學生對數(shù)學計算有一個較為整體性的認知。