?梁永青

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。那么，怎樣讓學(xué)困生學(xué)會解決問題呢？鑒于此，本文結(jié)合我校的教改課題，就小學(xué)數(shù)學(xué)課改后如何培養(yǎng)學(xué)困生的“自主學(xué)習(xí)能力”談?wù)剛€人膚淺的看法：

1.讓學(xué)困生在身邊的實(shí)例中學(xué)會提出問題，學(xué)習(xí)從多個角度觀察，用多種方式描述。

新課程倡導(dǎo)：在數(shù)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、熟悉的事物來學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主地觀察，自主地搜集信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，我選取了同學(xué)們熟悉的、常用的橡皮創(chuàng)設(shè)情景，用親切的談話方式，把學(xué)生的注意力與興趣調(diào)動起來，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的氛圍，從有目的的復(fù)習(xí)回顧舊知順勢引出新問題，注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、多角度觀察，獲取有用的數(shù)學(xué)信息，并在腦海里對事情的變化發(fā)展形成條理，鼓勵他們用言語表述，自然而合理，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，吸引同學(xué)們積極主動地參與到問題的提出和學(xué)習(xí)中。

2.讓學(xué)困生在合作互動中學(xué)會解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識是新課標(biāo)的重要理念。

實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。在課堂上，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性，確立學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生“自己想想、組內(nèi)說說”等學(xué)習(xí)活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程逐步感悟到解決問題的方法。如：在教學(xué)乘加乘減時，板書設(shè)計(jì)有意識地把原有方法(加、減法)解決問題的板書在左邊，把用乘加乘減解決問題的方法板書在右邊，便于突出本節(jié)課的新方法――乘加乘減，與學(xué)生一起歸納出乘加乘減的計(jì)算方法及運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，同時讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過程中，學(xué)會與他人合作交流，主體意識得到有效的張揚(yáng)。

3.讓學(xué)困生把解決問題的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習(xí)慣。

教師的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、針對性，形式豐富多樣，注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，模擬聯(lián)誼會的輕松、愉快情景，既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相聯(lián)，又帶有一定趣味性，使計(jì)算教學(xué)不再枯燥，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)安排：對應(yīng)練習(xí)――實(shí)際操作――辨析練習(xí)――提速練習(xí)――應(yīng)用深化等，有利于學(xué)生對乘加乘減運(yùn)算順序的鞏固和應(yīng)用，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、想象力及解決生活問題的能力，養(yǎng)成多角度觀察、思考問題的習(xí)慣。讓學(xué)生充分展示自我，體會生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

4.激發(fā)學(xué)困生提問題的欲望，明確思考的目標(biāo)。

在教學(xué)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，“在兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵，疑問是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，思考的動力。我把這一難題作為自學(xué)思考題交給學(xué)生，面對這一問題，許多學(xué)生不禁集思廣益啊，到底為什么呢？急于尋“根”，找據(jù)思維積極活躍起來，這一問題不僅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目標(biāo)。由于課本沒有直接回答上述問題的講述，所以不能讓學(xué)生面對這一問題“硬”想，應(yīng)提供一些資料，給以提示如：思考題，為什么18和30的最小公倍數(shù)里，至少要有它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要有它們各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？教師提示：1、18的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質(zhì)因數(shù)？30的倍數(shù)中，至少要包含哪幾個質(zhì)因數(shù)？2、18和30的公倍數(shù)里，必須包含哪些質(zhì)因數(shù)？(請?jiān)囁阋幌?，有何發(fā)現(xiàn)？)由此可見，一個好的提問比一個好的回答更有價值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來組織教學(xué)，用多種方法讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，真正學(xué)會解決實(shí)際問題。

5.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)困生是對“學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生”的簡稱。造成學(xué)習(xí)困難的原因有學(xué)生智力因素，也有年齡、學(xué)科、情感態(tài)度等非智力因素。這里指因非智力因素造成在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難、需要幫助的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力缺失是造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的一個很重要的非智力因素，而造成學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因很多，其中，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)是主要原因。學(xué)困生大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照弗魯姆的期望價值理論，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)生對自己可能取得成績大小的估計(jì)，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果價值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同程度的影響。

總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個主渠道，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學(xué)習(xí)活動。