?陳 濤

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的加深、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與文化交流范圍不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其重要性也在不斷凸顯。小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，課外閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育中重要一環(huán)，也必須加以重視。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合做出以下分析。

一、教師應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀重要性

近年來(lái)，隨著新課改的推行，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的不斷豐富而逐漸高漲，但作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀重要組成部分的課外閱讀卻仍舊未得到應(yīng)有的重視。教師既沒有在必要時(shí)給小學(xué)生必要的科學(xué)指導(dǎo)，也沒有給小學(xué)生安排合適的閱讀任務(wù)。沒有指導(dǎo)，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不足和英語(yǔ)知識(shí)量不足的小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性；而沒有任務(wù)安排，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)力不足，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在短板，為將來(lái)英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)留下潛在障礙。

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀而言，相關(guān)任課教師要首先認(rèn)識(shí)到其重要性。教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變陳舊的不符合現(xiàn)在社會(huì)需求的英語(yǔ)教育觀念，給予學(xué)生科學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)不同學(xué)生要有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、選擇合適的閱讀材料來(lái)提升閱讀的質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀材料選擇有著很大局限性，大多是中規(guī)中矩的名著經(jīng)典或名家作品，與學(xué)生的興趣不符；而且這些作品中常有晦澀高深的情感表達(dá)，與現(xiàn)代社會(huì)存在脫節(jié)，對(duì)于理解能力尚未成熟的小學(xué)生而言，可以理解或?qū)W到的東西少之又少；此外，還有些原版的英語(yǔ)閱讀材料價(jià)格相對(duì)高昂，家長(zhǎng)和教師因沒有充分意識(shí)到小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的重要性便不十分不愿意為小學(xué)生購(gòu)買這些閱讀資料。

雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)名著和名家作品是十分有必要的，但是其英語(yǔ)課外閱讀絕不可以以此為根本，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生閱讀心理，盡可能選擇生動(dòng)有趣的材料，加上精美的插圖和難度適中的語(yǔ)言，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀興趣，提高其英語(yǔ)閱讀水平。此外，教師可以推薦一些難度適中的優(yōu)美文章，或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等各類渠道上適合小學(xué)生閱讀的文章都可推薦給學(xué)生。在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)后，可以讓小學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的幫助下借助網(wǎng)絡(luò)看自己感興趣的材料，這樣可以提供學(xué)生更多的選擇，從而小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀水平也會(huì)不斷提高，眼界也會(huì)隨之開闊。

三、課堂課間同步閱讀拓展課外閱讀的空間

英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，在小學(xué)初學(xué)階段必然會(huì)受到一定的排斥，所以僅僅在課內(nèi)或者課外進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀同步起來(lái)并且難度呈遞增型，會(huì)有更好的效果。

課堂閱讀是進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接點(diǎn)，以課本閱讀素材為中心，由單詞到短對(duì)話再到短句，逐步將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)打牢，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿照課本中的句子，進(jìn)行人物介紹或是問(wèn)答練習(xí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)觀察了解學(xué)生的掌握情況，在大多數(shù)學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)后開展默寫活動(dòng)，由此鍛煉記憶為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望相比往屆學(xué)生要高出很多，僅僅進(jìn)行課本閱讀無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，所以應(yīng)將閱讀教學(xué)向課外延申，在課間進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生在剛面對(duì)新的閱讀知識(shí)會(huì)有一定的閱讀障礙，在此期間教師應(yīng)加以指導(dǎo)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，才有可能對(duì)新的課外閱讀模式下的課外拓展有整體把握，這對(duì)他們的英語(yǔ)課外閱讀有著重要意義。

四、多元且合理的評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的自信心

如今小學(xué)課外閱讀中教師的評(píng)價(jià)過(guò)度苛刻，對(duì)于學(xué)生的不同見解教師立刻反對(duì)，用固定的答案限制了學(xué)生的理解和思考，也在一定程度上降低了學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)知和未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，所以教師應(yīng)充分意識(shí)到自身的缺點(diǎn)與不足之處，并積極改正自身思想，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，閱讀積極性才會(huì)更高。在評(píng)價(jià)時(shí)，要善于從學(xué)生的閃光點(diǎn)出發(fā)，如某個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊做筆記邊閱讀，要對(duì)學(xué)生的細(xì)心表示認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持好習(xí)慣；在關(guān)于學(xué)生的不足時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)更好，而不是直白地告知學(xué)生錯(cuò)誤；如在閱讀構(gòu)成中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生注意力集中度不高，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起分析出現(xiàn)該現(xiàn)象的深層次原因，是素材還是學(xué)生自身性格，只有這樣經(jīng)過(guò)客觀理性的分析才能最終解決學(xué)生的閱讀短板。

總之，社會(huì)的逐步發(fā)展使得社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高、對(duì)英語(yǔ)水平的重視程度也越來(lái)越高。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此相關(guān)任課教師應(yīng)抓住小學(xué)這一時(shí)間段，抓住課外閱讀的精髓，讓學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中強(qiáng)化自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。