初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

秦安縣革堡初級中學(xué)

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中感到難以解決、疑惑的問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)?？梢?，問題意識是學(xué)生探究、創(chuàng)新的動力。實踐證明，沒有問題意識，就沒有思維，沒有思維就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識迫在眉睫。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身素養(yǎng)

教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“提問”不僅是教師教學(xué)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要的思想。讓學(xué)生能夠提出有探究價值的問題，本身就是數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)過程來說，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是十分重要的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要做到對學(xué)生的提問有問能答，還要做到答必精彩。同時，還要做到時時引導(dǎo)學(xué)生提問，處處激勵學(xué)生提問，時時表揚(yáng)學(xué)生的提問行為。實踐證明，這樣教學(xué)，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。實踐證明，教師所教授的知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系得越緊密，學(xué)生掌握知識的程度越高。同時，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要舉措。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生日常生活為出發(fā)點，把生動的日常生活實踐融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲取知識的同時，增強(qiáng)問題意識。

比如，教學(xué)“過三點的圓”這一內(nèi)容時，筆者先在黑板上書寫了“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計一種方案，讓破鏡重圓。進(jìn)行這樣的事例教學(xué)，讓學(xué)生真正覺得數(shù)學(xué)知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最主要的是：在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多有價值的問題，促進(jìn)了學(xué)生問題意識的形成。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)問題意識

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵措施。有關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生活動的針對性越強(qiáng)，其行為的效率就越高。這就是說，當(dāng)學(xué)生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現(xiàn)這個目的而積極探究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是使得學(xué)生明確自己行為具體目的的重要措施。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要。

比如，教學(xué)“截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題時，很多學(xué)生一開始都認(rèn)為還剩七個。這時，教師笑著說不一定。學(xué)生們都迫切地想知道結(jié)果和原因。此時，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的用洋芋、豆腐削好的長方體，讓學(xué)生用小刀試一試。學(xué)生積極動手，得出了很多結(jié)論。筆者又利用多媒體播放木匠用長方體木條搭建房屋的動畫，在搭建房屋的過程中，木匠有時候需要將長方體木條截成三棱錐，有時候往往會多出來幾個角。實踐證明，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生從動手實踐中得到了啟發(fā)，他們所掌握的知識牢固，同時他們的問題意識也得到了培養(yǎng)。

四、優(yōu)化評價方式，增強(qiáng)提問信心

1.多以表揚(yáng)為主。實踐證明，適時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)性評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，適時進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的提問信心。比如，可以表揚(yáng)學(xué)生善于思考，可以表揚(yáng)學(xué)生提問的行為，還可以表揚(yáng)學(xué)生提問時聲音洪亮、思路清晰等等。

2.適度進(jìn)行批評。在堅持以肯定和表揚(yáng)為主的評價的同時，適度進(jìn)行批評，有時甚至?xí)鸬奖缺頁P(yáng)更大的作用。對初中學(xué)生而言，適時、適度、適量的批評也是一種激勵?！斑m時”是指在學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿時，要及時提醒學(xué)生，不能驕傲自滿、放任自流；“適度”是指注意批評的尺度。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，過于嚴(yán)厲和過于寬松的批評都無法起到良好的效果；“適量”則是要注意批評的次數(shù)，過少批評不會引起學(xué)生的重視，過多批評又會引起學(xué)生反感，都不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，因此要堅持適量原則。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求，同時它也是一個長期的工程。因此，教學(xué)時，教師一定要注意研究手段和方法，并具有良好的觀察力，同時還需要有足夠的耐心。只有做到這些，學(xué)生問題意識的增強(qiáng)就會指日可待。