淺談小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的方式方法

崔建芳

(廣東省東莞市南城街道陽光第二小學(xué) 廣東 東莞 523000)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在應(yīng)試教育的影響下，許多教師將閱讀教學(xué)局限在課本中，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。在新課改的背景下，教師可以借助整本書閱讀鍛煉學(xué)生的課外閱讀能力，提高學(xué)生自主閱讀能力和創(chuàng)造意識(shí)。整本書閱讀是指閱讀完整的書籍內(nèi)容，它能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的效率。

1.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

整本書閱讀能夠使學(xué)生從整體上感悟書籍內(nèi)容，真正體會(huì)到書籍中的內(nèi)涵，有利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。目前的小學(xué)語文課外閱讀中還存在一些問題，需要教師利用整本書閱讀解決。首先，學(xué)生缺乏課外閱讀興趣。部分教師對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)地不夠透徹，為了完成新課改對(duì)課外閱讀的要求推薦了一些不符合學(xué)生實(shí)際的書，導(dǎo)致學(xué)生讀起來晦澀難懂，降低了學(xué)生的閱讀興趣。其次，課外閱讀有多種閱讀方法，小學(xué)生年齡尚小，缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)閱讀方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，還很難了解到閱讀重點(diǎn)，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。整本書閱讀能解決上述問題，在整本書課外閱讀中，學(xué)生先要了解書籍的大致內(nèi)容，篩選不符合自身能力和興趣的書籍，而且整本書閱讀能為學(xué)生提供正確的閱讀方式，有利于學(xué)生課外閱讀興趣和能力的提高。

2.小學(xué)語文整本課外閱讀的方式方法

2.1 結(jié)合學(xué)生興趣，選擇閱讀內(nèi)容。古今中外流傳了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容有限，無法收錄所有的文學(xué)經(jīng)典，因此，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)能力選擇閱讀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中拓展閱讀視野。這樣不僅為學(xué)生提供了自主選擇的空間，還提高了課外閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，有利于學(xué)生整本書課外閱讀興趣的提高。根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的閱讀愛好大致分為三種：第一種為情節(jié)類的書籍，這類學(xué)生喜歡故事性較強(qiáng)的書籍，對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)有深刻的印象，因此，在整本書課外閱讀中可以為學(xué)生推薦《中國古代神話故事》《安徒生童話》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》等書籍；第二種愛好為文學(xué)性較強(qiáng)的書籍，這類學(xué)生喜歡閱讀一些情境優(yōu)美、情感豐富的內(nèi)容，對(duì)詩詞散文有強(qiáng)烈的閱讀興趣，教師可以為他們推薦《新月集》《千家詩》《唐詩宋詞三百首》等書籍；第三種愛好為科幻、科普類的書籍，這類學(xué)生喜歡在閱讀中了解一些科學(xué)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，教師可為他們推薦《海里兩萬里》《上下五千年》《居里夫人的故事》等，滿足學(xué)生不同的課外閱讀需求，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。

2.2 指導(dǎo)閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量。整本書課外閱讀離不開科學(xué)的閱讀方式，教師應(yīng)借助教學(xué)課堂教授學(xué)生多樣化的閱讀方式，使學(xué)生靈活運(yùn)用到課外閱讀中，從而提高整本書課外閱讀的質(zhì)量。許多教師認(rèn)為課外閱讀需要多閱讀，忽略了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中囫圇吞棗，雖然了解了大致情節(jié)，但并沒有收獲閱讀知識(shí)，也沒有掌握其中的寫作技巧。因此，在課外閱讀中只閱讀整本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有通過有效的方式讓學(xué)生有所收獲，體會(huì)到課外閱讀的價(jià)值。例如在學(xué)完《騎鵝旅行記》后，學(xué)生對(duì)整本書很有興趣，教師可以開展《騎鵝旅行記》整本書課外閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生瀏覽《騎鵝旅行記》的目錄，了解到本書描寫了瑞典的地理地貌、動(dòng)物、植物、文化古跡、內(nèi)地居民和偏僻少數(shù)民族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情，接著可以指導(dǎo)學(xué)生通過跳讀、略讀、精讀的方式閱讀自己感興趣的部分。如果學(xué)生在整本書閱讀中有不理解的地方，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來增加學(xué)生的閱讀感悟，掌握整本書閱讀的技巧。

2.3 組織閱讀交流，深化閱讀感悟。閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能促進(jìn)學(xué)生的思想構(gòu)建，但如果學(xué)生在整本書課外閱讀中過于依賴自己的思想經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生閱讀盲點(diǎn)，存在思維定式的問題，因此，教師可以通過讀書交流活動(dòng)來拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。例如在閱讀四大名著時(shí)，學(xué)生不可能完全讀懂書籍內(nèi)容，針對(duì)這一問題，教師可以讓學(xué)生合作選擇某一章節(jié)做讀書報(bào)告或情境劇表演，展示出自己對(duì)書籍的理解。又如小學(xué)生具備好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以組織共同閱讀的方式，讓學(xué)生自主收集資料分享給小組成員，在閱讀、推敲中深化閱讀理解，使學(xué)生體會(huì)到整本書課外閱讀的樂趣。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書課外閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇整本書課外閱讀的資源，教授學(xué)生正確的整本書閱讀方式，在師生、生生交流中深化學(xué)生的閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生的讀書感悟，從而促進(jìn)小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)效率的提高。