吳云豪

(四川省南充師范學(xué)校 四川 南充 637130)

隨著生活水平的不斷提高，幼兒的早期教育逐漸成為家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)，由于音樂教育的能動(dòng)性和容易被感染的因素，很多家長(zhǎng)都為孩子選擇了音樂教育。由此，該教育領(lǐng)域逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是在幼師音樂教育的培養(yǎng)過程中，知識(shí)點(diǎn)的吸取遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得部分幼師沒有一定的處理能力和教育方法。聯(lián)覺心理不僅幫助幼師理清了教學(xué)思路，也對(duì)幼師的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響。

1.聯(lián)覺心理的內(nèi)涵

聯(lián)覺心理即自己的心理活動(dòng)與各感官之間的互動(dòng)配合的現(xiàn)象。其中最為常見的就是視聽聯(lián)覺，就是對(duì)于看到的內(nèi)容聽覺會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，兩者結(jié)合在一起就會(huì)對(duì)個(gè)人自身的心理活動(dòng)產(chǎn)生一定程度上的影響。聯(lián)覺心理具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1 各感官之間對(duì)于藝術(shù)體的共鳴，各感官之間都會(huì)存在一定的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律將會(huì)引導(dǎo)個(gè)體自身對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生共鳴。

1.2 個(gè)人自身對(duì)于生活中的特有事物或特有現(xiàn)象產(chǎn)生的感覺。

1.3 各感官之間相互影響，一個(gè)感官的感覺會(huì)引起其他感官的通感。例如聽覺會(huì)間接地對(duì)視覺、大腦甚至嗅覺產(chǎn)生共通點(diǎn)，即器官通感。

2.聯(lián)覺心理在幼師音樂教育中的用途

一般在音樂教育層面中，聯(lián)覺心理出現(xiàn)次數(shù)最多的就是視覺和聽覺之間的聯(lián)覺反應(yīng)。這就給了幼師在教學(xué)過程中要側(cè)重于示范性演奏、視頻觀感、音樂賞析等能夠刺激視覺和聽覺的教育方式的錯(cuò)覺。這種教育方式不僅不會(huì)達(dá)到幼師所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)未知事物的新鮮感和探索能力，對(duì)幼兒達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)要求產(chǎn)生一定的影響。

聯(lián)覺心理利用上述感官之間的相互聯(lián)系從心理層面對(duì)音樂進(jìn)行潛移默化的轉(zhuǎn)變，從而逐漸的改變幼師一如往常的教學(xué)模式。比如視覺與聽覺之間的聯(lián)覺再加上幼兒心理層面的自我調(diào)節(jié)就會(huì)使自己的內(nèi)心世界更加豐富，為幼師的課堂帶上色彩濾鏡。更重要的一點(diǎn)是，聯(lián)覺心理會(huì)讓幼師的教學(xué)方式更加人性化，使課堂的內(nèi)容展示更加飽滿，鍛煉了幼師在教學(xué)過程中的實(shí)踐能力，這樣能夠在一定程度上確保幼師的教學(xué)質(zhì)量，豐富的教學(xué)方式和愉快的教學(xué)環(huán)境也利于幼兒的知識(shí)吸收和審美能力的培養(yǎng)。

3.聯(lián)覺心理在幼師音樂教育中的發(fā)展策略

3.1 充分利用感官的互通性。對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)習(xí)來說，感官之間的互通將對(duì)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)感覺帶來一定的刺激。特別是對(duì)于音樂教育來說，可能每一個(gè)幼兒對(duì)同一音樂有不同的看法，但是大部分幼兒的感官在對(duì)待某一點(diǎn)一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)一致性，即通體共鳴。這時(shí)幼師要牢牢地把握住機(jī)會(huì)，充分利用這種共鳴，可以通過音樂劇、情景劇等多種教學(xué)形式讓幼兒加快對(duì)該音樂內(nèi)涵的理解，與此同時(shí)，幼師自身也會(huì)產(chǎn)生更多地授課創(chuàng)新點(diǎn)。

3.2 適當(dāng)把握幼師的培訓(xùn)方法。時(shí)代的變化和教育的不斷改革要求幼兒不能輸在起跑線上，這種思想就使得家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各培訓(xùn)單位迫于各種壓力也會(huì)更加注重幼師的嚴(yán)格培養(yǎng)，這種現(xiàn)象就造成了幼師被盲目拔高，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)踐能力遠(yuǎn)低于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。恰恰對(duì)于幼師來說，實(shí)踐能力的考驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)儲(chǔ)備。最終就會(huì)因?yàn)榻逃绞讲黄揭捉硕斐捎讕煂?shí)踐能力得不到提高，特別是對(duì)于幼兒這一特殊的群體來說，對(duì)幼師所傳授的知識(shí)點(diǎn)并不能理解，以致于造成不能提高對(duì)音樂的認(rèn)知能力和欣賞能力的局面。所以對(duì)于幼師的培訓(xùn)方式要適當(dāng)把握力度，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聯(lián)覺心理才能對(duì)幼師及幼兒兩者發(fā)揮其真正意義上的作用。

3.3 對(duì)轉(zhuǎn)移型體驗(yàn)引起重視。所謂轉(zhuǎn)移型體驗(yàn)即將看起來毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)事物或兩個(gè)感官聯(lián)合起來，形成相互制約、相互依存的關(guān)系。在音樂教育過程中，這種體驗(yàn)將會(huì)激發(fā)更多新鮮事物的產(chǎn)生，加強(qiáng)了各事物之間的聯(lián)系。不僅開發(fā)了幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力，也開拓了幼兒的視野，培養(yǎng)了其對(duì)新鮮事物的感知能力。

4.聯(lián)覺心理在幼師音樂教育中的發(fā)展注意事項(xiàng)

4.1 音樂教育過程中不能過度依賴聯(lián)覺心理。雖然說聯(lián)覺心理在音樂教育過程中起到了很重要的作用，對(duì)于幼兒來說，音樂上的熏陶固然重要，但是不能因此而過分依賴聯(lián)覺心理，忽略了幼兒道德，個(gè)人素養(yǎng)的教育。所以幼師應(yīng)該適時(shí)的把握課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)擁有高尚的人格，獨(dú)到的魅力的國(guó)家之花。

4.2 注重審美能力等藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)覺心理需要與感官活動(dòng)結(jié)合起來，如果不對(duì)幼兒本身的感官藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，聯(lián)覺心理將毫無(wú)作用。例如在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，讓不懂觀察的幼兒體驗(yàn)美術(shù)藝術(shù)中色彩和線條組成是沒有成效的。所以幼師在教育過程中應(yīng)注重各藝術(shù)形式的基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，明確各藝術(shù)形式之間的連貫性，這是審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于幼兒的音樂教育來說，聯(lián)覺心理是十分有必要的，不僅會(huì)給幼兒和幼師帶來視覺和聽覺上的盛宴，還給兩者的思維能力帶來更大的驚喜。在音樂教育過程中，幼兒會(huì)隨著聯(lián)覺心理對(duì)其產(chǎn)生的影響而逐漸增加新鮮事物的接受能力和審美能力，對(duì)于幼兒的德智體美勞的發(fā)展也是十分有利的。對(duì)于幼師來說，聯(lián)覺心理會(huì)在一定程度上開發(fā)其大腦，使其充分利用幼兒的聯(lián)覺心理發(fā)展多元化的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路。