高德霞

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展已潛移默化地改變?nèi)藗兊纳钆c學(xué)習(xí)方式。為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育“發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》。這對體育課程也提出了新的要求，體育教學(xué)不能再滿足于傳統(tǒng)地以教師示范與講解為主的線下教學(xué)模式，而應(yīng)盡快構(gòu)建線上與線下教學(xué)相融合的互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式，探討如何更好地體現(xiàn)以生為本，以人為本，如何借助合理的信息化手段及資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)有趣、省時和高效地學(xué)習(xí)。

一場突如其來的疫情將健美操課程的線下教學(xué)阻斷，成為了“全”線上教學(xué)，在此過程中雖然存在著諸多問題與不足，但是加速了課程教育信息化改革與發(fā)展。因此，以健美操課程信息化教學(xué)中實際問題為切入點，深究問題背后的原因， 并對癥下藥，提出相應(yīng)對策，為“后疫情”時代學(xué)校體育教育教學(xué)改革提供一些參考。

1 高職院校健美操信息化教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題

如果一門課程的設(shè)備平臺是完善，資源是豐富的，但是缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這些也是徒然。因為信息化教學(xué)的核心是促進學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。但是 “高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識比較差”，這種情況除了受內(nèi)部因素影響外，外部因素也在一定程度上發(fā)揮著影響作用。因此，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是我們首要解決的問題。

1.2 教學(xué)資源的問題

“停課不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，全國、各省、各校都大力開發(fā)在線課程資源，在優(yōu)質(zhì)資源共建與分享這方面做得比較好的是中小學(xué)課程，但是在高校健美操課程尤其是高職健美操課程建設(shè)這一塊相對薄弱。通過對江蘇省高職院校的調(diào)查得知：目前針對全體學(xué)生采用SPOC在線課程授課的教學(xué)形式只有少數(shù)專項、少數(shù)的學(xué)校，而大部分學(xué)校只是開展如：太極拳、五禽戲、廣播操和身體素質(zhì)等練習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)，決不能只視之為疫情時期的應(yīng)急手段，而應(yīng)該是常態(tài)化的、系統(tǒng)性地、有針對性的在線教學(xué)，因此，各省市高校應(yīng)合作共建與分享更多高質(zhì)量的在線教學(xué)資源及教學(xué)經(jīng)驗，探索線上線下教學(xué)融合的新模式，使之成為師生互動、生生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進教學(xué)效果提升的有力工具。這是疫情過后，學(xué)校體育教學(xué)改革的重點之一。

1.3 對學(xué)生教學(xué)評價的問題

根據(jù)評價的對象不同，教學(xué)評價有廣義與狹義之分，廣義的教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程的評價。而狹義的教學(xué)評價主要是對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)及效果的評價。

在教學(xué)中存在著設(shè)計的教學(xué)活動沒有相應(yīng)的評價與反饋；教學(xué)評價多針對學(xué)生知識與技能掌握情況，忽視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信息、師生關(guān)系與身心健康等多方面的評價與監(jiān)測；教學(xué)評價多限于課中，沒有貫穿課前、課中及課后；教學(xué)評價主體與形式單一，沒有體現(xiàn)信息化手段在教學(xué)評價方面的優(yōu)勢等等一系列問題。這些問題的存在使得教學(xué)評價無法有效性對教學(xué)起到診斷、激勵和調(diào)節(jié)的作用。

1.4 教師信息化教學(xué)水平參差不齊

課程信息化教學(xué)能否高效、可持續(xù)地發(fā)展在很大程度上取決于教師信息化教學(xué)的水平?？傮w看來，“目前教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”。教師的信息化教學(xué)水平由低到高成金字塔模式，有缺乏信息化教學(xué)重要性的認識，故對信息化教學(xué)持反對態(tài)度；有愿意嘗試信息化教學(xué)，但苦于網(wǎng)絡(luò)知識與信息技術(shù)操作的匱乏；有過分依賴信息技術(shù)，形式重于實質(zhì)；能夠合理運用現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)，有效地開展信息化教學(xué)的教師是少之又少。突發(fā)的疫情讓教師們認識到了高科技通訊和教學(xué)手段的優(yōu)越性，也意識到自身存在的問題與不足。因此，提升教師信息化教學(xué)能力刻不容緩。

2 高校健美操信息化教學(xué)實施的對策

2.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

2.1.1 基于數(shù)據(jù)挖掘?qū)W情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

無論是我們在制定教學(xué)目標，制作教學(xué)微課、選擇教學(xué)資源、實施評價都必須要建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，因為學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)情分析不能用籠統(tǒng)或主觀的臆測，而是應(yīng)該經(jīng)過確實的調(diào)查。在健美操課程中，可以通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會；也可以通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，例如:微課的觀看時間分布、知識點掌握情況等數(shù)據(jù)，結(jié)合教師多年教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識點學(xué)習(xí)中難點。圍繞這些學(xué)情分析的結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這些舉措“對癥下藥”，能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.2 巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的積極性是需要激發(fā)的，巧妙的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，進行自主探究、合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動作，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。”由此可見，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要與學(xué)習(xí)任務(wù)融合在一起，通過學(xué)習(xí)情境展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問題，能促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

在健美操信息化教學(xué)中，課前可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一個真實的比賽情境，提出比賽的要求及獎設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其帶著任務(wù)進行課前的預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)做好準備。這樣一個比賽情境可以延續(xù)到課中，通過小組PK展示，促進學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)，獲得成功的情感體驗。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化手段在情境創(chuàng)設(shè)中具有一定的優(yōu)勢，仿真學(xué)習(xí)情境也較多地應(yīng)用到教學(xué)中。如在健美操隊形設(shè)計的教學(xué)中存在空間局限性，傳統(tǒng)教學(xué)難以讓學(xué)生獲得直觀的理解?？梢栽O(shè)計與開發(fā)隊形設(shè)計模擬軟件，將軟件里的虛擬角色與小組成員一一對應(yīng)，設(shè)計并模擬隊形變化。這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)過程更生動、有趣，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 依據(jù)課程特點，制作高質(zhì)量的微課

微課是信息化教學(xué)中不可或缺的因素，“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！彼鼞?yīng)該是一個個細小知識點的短視頻，以達成學(xué)生“愿學(xué)、可學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的目的為出發(fā)點，而不是說課、示范課或課堂教學(xué)的實錄。因此，在健美操組合動作微課教學(xué)中，不要以傳統(tǒng)授課的方式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)情分析，細化和分析組合中的基本動作，對單個基本動作的重難點進行教學(xué)設(shè)計，而組合動作只是基于基本動作在動作方向與銜接上的變化，基本動作要點及難點掌握了，組合動作的學(xué)習(xí)也就迎刃而解了。因此，這樣短而精的視頻在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時，更易解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

目前健美操教學(xué)微課中也存在著“重講解、少呈現(xiàn)，輕學(xué)練”的共性問題，因此，教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師示范講解為主的授課形式，安排有一定學(xué)法指導(dǎo)的針對性學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生自主、有效的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在健美操隊形設(shè)計與演練這一單元知識點時，微課除了講解和呈現(xiàn)隊形設(shè)計的方法與原則等知識點，教師還要結(jié)合視頻案例，采用問題引導(dǎo)、分析問題和提出解決方案的方式，讓學(xué)生自主分析案例中隊形設(shè)計的優(yōu)缺點及提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3 合理運用教學(xué)評價

2.3.1 關(guān)注任務(wù)點，及時評價

教學(xué)評價應(yīng)貫穿課前、課中與課后，每個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動都該對應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)評價，否則這樣的教學(xué)設(shè)計就是無意義的。如課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有相應(yīng)的評價與反饋活動，可以以提問、小組匯報、平臺互動討論的方式，檢驗課前預(yù)習(xí)的效果，了解學(xué)生在哪些動作學(xué)習(xí)上存在共性問題，這些共性問題可以輔助課上解決知識目標或能力目標，也可以為調(diào)整課堂教學(xué)策略提供參考和依據(jù)。

課后作業(yè)以學(xué)生上傳健美操學(xué)習(xí)視頻的形式，可以一定程度上調(diào)動學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的積極性，對于按時提交的作業(yè)的學(xué)生，不論動作掌握情況的優(yōu)劣，她們都迫切地想得到老師們及時、針對性的點評。因此，此時的評價不能籠統(tǒng)地給予一個分數(shù)，這樣會挫敗學(xué)生的完成作業(yè)的激情，而應(yīng)具體、針對性地指出動作的問題并提出建議，并對學(xué)生存在的共性問題，進行課中的集中答疑，這樣的教學(xué)評價才能真正地實現(xiàn)了診斷、激勵與調(diào)節(jié)的作用，切實地提高教學(xué)效果。

2.3.2 關(guān)注過程，評價多樣化

教學(xué)評價的活動，不只是通過測驗、考核等形式對教學(xué)效果和效率進行結(jié)果性評價，評價更要關(guān)注過程，關(guān)注到每一位學(xué)生在體驗、思考、探索、交流過程中的具體情況。因為，評價的核心是促進人的發(fā)展，而不是為了評價而評價。

健美操課程是一門實踐性較強的課程，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，要求學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過自主參與、小組探究、團結(jié)協(xié)作等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，具備體育核心素養(yǎng)和終身體育鍛煉的意識。因此，對學(xué)生的評價不能滿足于促進學(xué)生知識和技能的掌握，更要實現(xiàn)由教書轉(zhuǎn)向育人的教育目的。評價不是評價優(yōu)劣，而是圍繞學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信息、師生關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)積極性等方面，基于學(xué)生在實際任務(wù)或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)進行評價。

如在小組探究的合作學(xué)習(xí)中，如何利用匯報與總結(jié)的評價手段，調(diào)動每一位小組成員的學(xué)習(xí)積極性。教師可以由小組推薦成員改為教師隨機抽取每組成員中的一人進行匯報與總結(jié)，這樣的評價手段，可以調(diào)動每一位學(xué)生積極參與到整個任務(wù)學(xué)習(xí)過程中、體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

2.3.3 關(guān)注可操作性，評價手段信息化

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已超出我們的想象，對社會的各個領(lǐng)域都有著極其重要的影響。在教學(xué)中我們要充分認識到它的重要性，重視利用信息化的教學(xué)手段和評價工具。如針對學(xué)生認知狀況、學(xué)習(xí)準備、知識準備的評價，我們可以使用問卷星、二維碼等手段獲得學(xué)情診斷的評價；針對監(jiān)測進步的評價可以通過平臺測驗、電子檔案、學(xué)習(xí)日志等手段獲得建議性、指導(dǎo)性的評價；而對于展示理解的評價，可以通過線上互動交流、平臺討論的方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。同時，其他信息化手段如彈幕也可以作為學(xué)生自我觀點描述的一種方式。

作為實踐性較強的健美擦課程，學(xué)生上交自主學(xué)習(xí)視頻作業(yè)是一種必不可少的評價手段，但是由于人數(shù)多，批改周期慢。純在線學(xué)習(xí)，學(xué)生常常不易發(fā)現(xiàn)動作中存在的問題，不易于及時糾正。因此，可以采用人工智能的手段，預(yù)先建立規(guī)范、正確的健美操動作的模型，通過動作捕捉，進行比對，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身動作中的問題，有針對性地、不斷地優(yōu)化自身的動作。隨著人工智能時代的到來，這種評價手段能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有趣更有效。

2.4 多途徑提高教師的信息化能力水平

2.4.1 培訓(xùn)結(jié)合專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

雖然近幾年針對高職院校信息化教學(xué)的培訓(xùn)與比賽持續(xù)不斷，但總體而言，信息技術(shù)與健美操課程教學(xué)的深度融合更少之又少，這樣的培訓(xùn)或獲獎經(jīng)驗分享總給人有種“隔行如隔山”的感覺，學(xué)習(xí)僅限工具性或理論層面的，與實際課程教學(xué)的契合度不高，實際操作性不強。如果培訓(xùn)能細分至學(xué)科，同一學(xué)科的教師之間進行研討和交流，教師的學(xué)習(xí)積極性更高，更易提升教師的信息化教學(xué)能力。

2.4.2 學(xué)校的激勵政策

課程實施信息化教學(xué)離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“校領(lǐng)導(dǎo)的積極倡議信息技術(shù)的應(yīng)用對教師信息化教學(xué)能力的提高有著積極的促進作用”。

學(xué)校要創(chuàng)設(shè)必要而豐富的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源可以為教師開展信息化教學(xué)提供良好的應(yīng)用環(huán)境。對于公共基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校在培訓(xùn)機會、教學(xué)設(shè)備與資金方面應(yīng)給予同等的關(guān)注和支持?！坝袨椴庞形弧庇懈冻霾庞谢貓?，學(xué)校可以在工作量減免、職稱評定方面給予政策的傾斜或?qū)嵭邢嚓P(guān)的考核政策，鼓勵教師無論是出于責(zé)任或自身職業(yè)發(fā)展的需要，積極提升自身信息化教學(xué)能力水平，開展教學(xué)創(chuàng)新活動。

3 結(jié)語

“停課不停學(xué)”是人類教育史上開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一次最大規(guī)模、最大范圍的試驗，雖存在著諸多問題與不足，但是也給教育信息化改革提供了發(fā)展機遇。體育教育信息化是未來教育發(fā)展趨勢和必然選擇，疫情終將過去，而疫情對學(xué)校體育教育的影響將會持續(xù)。體育教育信息化將面臨建設(shè)理念、建設(shè)內(nèi)容甚至學(xué)校組織管理的重構(gòu)，加速線上線下教育融合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程有趣、省時、高效，提高教學(xué)效果。