薛棣文，李成明

進(jìn)入新紀(jì)元后，我國的教育改革主要是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一切教育改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。但要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要通過具體的學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要建立學(xué)科的核心素養(yǎng)。作為高職院校教育中的一門必修學(xué)科，體育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮出體育學(xué)科的功能，體現(xiàn)體育學(xué)科的價(jià)值。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是通過學(xué)習(xí)體育這門學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的、科學(xué)的終身體育鍛煉意識(shí)，具備一定的健身習(xí)慣與能力，形成良好的體育品格與情感。體育學(xué)科核心素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)落實(shí)在體育學(xué)科上的具體表達(dá)形式，能夠體現(xiàn)體育學(xué)科的價(jià)值所在，是學(xué)生通過相應(yīng)的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí), 養(yǎng)成良好的體育健身意識(shí)，形成符合社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與品格，以促成其終身發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延的三個(gè)維度，能夠較好地培養(yǎng)五年制高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，健康行為是同運(yùn)動(dòng)健康行為相關(guān)的一系列行為，如運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)補(bǔ)充和損傷預(yù)防、科學(xué)健身方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控等；運(yùn)動(dòng)能力包括學(xué)會(huì)運(yùn)用技能、提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、發(fā)展健康體適能；體育品德則包括體育品格、體育道德以及體育精神等。

2 五年制高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

高職院校的教育教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，這一目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是高職院校的辦學(xué)目的，表現(xiàn)在學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要有一定的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來這一行業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求。其中，體育作為一門必修課，許多高職院校在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法做得還不夠好，主要存在課程目標(biāo)定位不清晰、受傳統(tǒng)教育理念的禁錮以及嚴(yán)重缺乏的教育資源等三大問題。

2.1 課程目標(biāo)定位不清晰

現(xiàn)階段，許多高職院校中的體育教師在課堂上僅以學(xué)生得到學(xué)習(xí)作為最基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定位并不明確，也沒有一定的獨(dú)立性，甚至沒有比較科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，不能將體育學(xué)科的針對(duì)性與獨(dú)特性體現(xiàn)出來，一度淪為可有可無的課程開設(shè)。

2.2 受傳統(tǒng)教育理念的禁錮

目前，大多數(shù)五年制高職院校的教師長期受傳統(tǒng)教育理念的禁錮，在教學(xué)模式上難以突破，自然也限制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。另一方面，長期將傳統(tǒng)教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，教師自身也很難做出改變，甚至有些教師自己也不知道應(yīng)該怎么繼續(xù)學(xué)習(xí)體育方面的知識(shí)，索性直接進(jìn)入體育訓(xùn)練，不講究技巧。在教學(xué)模式上，很多體育老師仍舊采用的是填鴨式灌輸法上課，認(rèn)為只要把該講的全都講出來即可，至于學(xué)生有沒有理解和消化這些內(nèi)容，完全不管，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長時(shí)間下來，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際體育鍛煉中遇到問題時(shí)，也沒辦法通過有效途徑解決，從而影響了學(xué)生的自身水平的發(fā)揮。

同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)體差異性，他們的性格、學(xué)習(xí)接受能力、人生觀、價(jià)值觀等都是不一樣的，傳統(tǒng)的“一刀切”教育形式無法正常發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，從而導(dǎo)致體育學(xué)科的作用無法真正的體現(xiàn)與發(fā)揮出來，最終結(jié)果就是學(xué)生完全對(duì)體育學(xué)科無感。

2.3 嚴(yán)重缺乏的教育資源

當(dāng)前，我國很多五年制高職院校對(duì)體育教育的了解不夠充分，忽略了體育教育的資源。主要體現(xiàn)在教師職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)資源不足兩大方面。首先，學(xué)校忽略了體育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些體育老師，因長時(shí)間處在一個(gè)舒適、松散的環(huán)境中，很多體育技能都丟失了，已經(jīng)無法為學(xué)生提供專業(yè)的講解。其次，在一些規(guī)模比較小的高職院校中，健身器材等必備的體育教學(xué)資源與器材嚴(yán)重不足，致使很多體育教師無法將正確的體育知識(shí)展示給學(xué)生，從而限制了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解與消化，也會(huì)很大程度地降低學(xué)生對(duì)體育的興趣。這極不利于體育學(xué)科多樣化的發(fā)展。

3 五年制高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生

針對(duì)大多數(shù)五年制高職院校的教師長期受傳統(tǒng)教育理念的禁錮這一情況，教師有必要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，從而更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠擁有更加明朗的未來。在職業(yè)技能中，社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新能力、人際交往等是其重要的組成部分。因此，五年制高職院校的體育課程應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容，靈活運(yùn)用引發(fā)、啟發(fā)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式。在解釋某項(xiàng)體育技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，體育教師可以在講完整個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)之后，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，然后留部分時(shí)間給學(xué)生自己練習(xí)與思考，探討解決的方式。這個(gè)教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和合作意識(shí)，也是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

比如，在講述途中跑步技術(shù)時(shí)可以加入游戲法。途中跑步技術(shù)要領(lǐng)的掌握十分關(guān)鍵，在高職院校短跑教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一技術(shù)要領(lǐng)的掌握直接決定了他們短跑的速度。在這一過程中，教師與學(xué)生首先要明白，途中跑技術(shù)是由步幅和步頻兩個(gè)要素決定的，提升這兩個(gè)基礎(chǔ)要素，需要學(xué)生身心放松，教師協(xié)調(diào)好教學(xué)氛圍與環(huán)境。在高職學(xué)生的柔韌性練習(xí)與肌肉力量練習(xí)方面，可以通過“快速高抬腿比快、步步為贏”等娛樂輕松的游戲方式達(dá)到。也就是說，通過這一游戲方式，能夠有效鍛煉高職學(xué)生的小腿肌肉力量和膝蓋關(guān)節(jié)的靈活性。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)，還可以運(yùn)用“跨大步、踩石過河”等游戲形式鍛煉高職學(xué)生的步幅、腿部爆發(fā)力和彈跳力。因此，在途中跑步技術(shù)教學(xué)過程中，加入游戲法，對(duì)高職學(xué)生領(lǐng)會(huì)短跑技能要領(lǐng)，提高他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣具有積極的推動(dòng)作用。

3.2 多維度拓展體育教師繼續(xù)教育的活動(dòng)范圍

針對(duì)嚴(yán)重缺乏的教育資源這一問題，五年制高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家體育課程改革，重新整合校園資源，加強(qiáng)體育健身器材的建設(shè)，在資源、政策以及資金上予以一定的支持，在空間與時(shí)間方面予以一定的放松，也可通過一些體育學(xué)科活動(dòng)，將學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣激發(fā)出來，做到勞逸結(jié)合，釋放學(xué)生的大腦。五年制高職院校還應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地安排體育教師定期接受相關(guān)的教育培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升和完善體育教師的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及情感價(jià)值觀等，逐步提升他們自身的核心素養(yǎng)和職場競爭力。因此，五年制高職院校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才技能的同時(shí)，還要慢慢增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能與體育科研職能，組織經(jīng)常性的教育教學(xué)研究與科學(xué)研究工作。

比如，隨著野外求生、定向越野、素質(zhì)拓展等突破自我的運(yùn)動(dòng)方式逐漸普及開來，這些體育運(yùn)動(dòng)方式不僅能夠提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，還能提升他們的自身綜合生存素質(zhì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)這些課程的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容。因此，高職院校的體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育理念，接受繼續(xù)教育以及各項(xiàng)資格認(rèn)證的考核培訓(xùn)，為學(xué)生的身心健康全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3.3 完善高職院校的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

針對(duì)課程目標(biāo)定位不清晰這一問題，高職院校應(yīng)盡快完善相應(yīng)的教學(xué)體系，從學(xué)生的實(shí)際身體健康狀況出發(fā)，制定出科學(xué)、合理、適合學(xué)生身心健康發(fā)展需求的體育教學(xué)計(jì)劃。體育教師也應(yīng)該掌握好課堂的節(jié)奏，以此應(yīng)對(duì)突發(fā)的教學(xué)意外。比如，在體育教學(xué)過程中，天公不作美，突然下雨了學(xué)生無法在戶外活動(dòng)。這時(shí)，體育教師應(yīng)當(dāng)做好兩手準(zhǔn)備工作，通過分析晴天雨雨天這兩種天氣，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓教學(xué)形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化，從而激發(fā)學(xué)生參與體育的積極主動(dòng)性。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高職院校也應(yīng)該提升體育教師對(duì)課堂的管理能力，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生體能做測試與訓(xùn)練，從而滿足學(xué)生在課堂上的基本要求。通過這些方式，體育教學(xué)體系便能實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理模式，使體育教學(xué)質(zhì)量得以提升，進(jìn)而推動(dòng)體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”

與其他院校不同，高職院校主要培養(yǎng)的是具備一定職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，要能與行業(yè)規(guī)范相符合，具備較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性。然而，傳統(tǒng)的體育學(xué)科是根據(jù)學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)的，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為依托，并將技能與體制作為標(biāo)準(zhǔn)。這完全不符合新課程改革對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展要求。新課程改革的要求是將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主線，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科關(guān)鍵品德與能力，以技能與體制為工具，更為注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)性，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力與品德的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，高職院校及體育教師可以通過引進(jìn)信息化手段進(jìn)課堂的方式，搭建一個(gè)“學(xué)習(xí)型課堂”。比如需要教授排球墊球技術(shù)時(shí)，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群、微信群等形式，向?qū)W生發(fā)送墊球圖解、墊球微課和墊球視頻等素材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)要求，總結(jié)墊球的技術(shù)要領(lǐng)。課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容實(shí)地體驗(yàn)一番，然后教師有針對(duì)性地做指導(dǎo)工作，還可以讓學(xué)生分組練習(xí)，通過錄像、討論、比較、糾正等方式，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教師還可以在課后通過線上指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式，為每位想進(jìn)步的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)建安排好自己的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，教師在體育學(xué)科中引入信息化手段，能夠有效落實(shí)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生形成終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

3.5 建立課內(nèi)外、校內(nèi)外的體育銜接，實(shí)現(xiàn)大課堂體育課程觀

從整體視角對(duì)學(xué)生的體育學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，將高職學(xué)生的體育學(xué)科學(xué)習(xí)空間延伸到社區(qū)與社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)科的時(shí)間延伸到其一生的發(fā)展中去，幫學(xué)生樹立終身體育學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。這就要求任課的體育教師歸納傳統(tǒng)的單一的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)體育學(xué)科做一個(gè)分類，將不同技能作為主導(dǎo)，建立不同模塊的體育教學(xué)活動(dòng)。體育教師可以將學(xué)生已有的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)作為附著點(diǎn)，在課堂上將學(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來，通過不同模塊項(xiàng)目的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在課外體育學(xué)科項(xiàng)目中，應(yīng)將體育社團(tuán)的帶動(dòng)作用充分發(fā)揮出來。如學(xué)生參與一些體育社團(tuán)活動(dòng)并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)就能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分。這充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)項(xiàng)目的興趣。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)體育服務(wù)與社會(huì)體育賽事，有利于推送他們實(shí)現(xiàn)體、心、德的全面發(fā)展。這與新課程改革的發(fā)展十分匹配，值得大力推廣與宣傳。

4 結(jié)語

總而言之，當(dāng)今社會(huì)與國家對(duì)人才的要求將越來越高，這就要求五年制高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展需求的人才。此外，與普通院校相比較而言，高職院校更為關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范。所以，五年制高職院校在強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也好樹立良好的體育理念，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力為基礎(chǔ)，了解體育學(xué)科課程改革的基本方向，通過不斷的實(shí)踐與改革，找尋到正確的、科學(xué)的教育方法，強(qiáng)化體育學(xué)科課程構(gòu)建的核心理念，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在人際交往的過程中，逐漸充實(shí)自己，確保教育改革工作的順利推動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與整體水平，保障教學(xué)過程中的特色化與多元化。