黃文晟

我國學校體育監(jiān)督的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了從無到有，無意識到有意識、自覺到良好、忽視到關注、無序到沉淀、凝聚和創(chuàng)造的前進路線。它既繼承了傳統(tǒng)教育督導的理念思維，又有其自身的發(fā)展過程特征。教育督導的有效性可以說在一定程度上影響了學校體育的有效性。體育教學管理是否具有合理性、系統(tǒng)性，對于負責授課教師、接受教育學生的積極主動性與愛好熱情度有較大關聯(lián)性，它是影響校園體育教學工作開展的重要路線，即師生體育教學管理工作、學生運動積極性與熱情度。為了有限度地提高體育教學和督導的有效性，更好地使師生根據(jù)自己的教學內(nèi)容、任務、方法和體育教學步驟積極地配合并付諸實踐，學校必須不斷探索和完善學校對體育教學和督導的有效方法和策略則成為了目前一項重要的任務。

1 教學督導的作用

教學督導是學校教學管理中對師生進行教學督導，檢查，評價和指導的一項專項活動，是地方學校教學質(zhì)量管理和控制的基礎和核心。教學督導工作應主動適應高等教育發(fā)展的新時代要求，充分履行各項職能、加強隊伍建設和管理、創(chuàng)新工作新思路等舉措，以全面有效提升我國地方學校教學督導的質(zhì)量和管理的效能。地方學校教學督導在地方學校教學管理工作中的地位和作用主要從根本上體現(xiàn)在以下幾個重要的方面。

1.1 督教

教師督導在課堂教學中起著重要的指導作用，直接影響著教學質(zhì)量。并見證了新一代青年教師的健康成長，及教學改革的第一線教學進程。它在教學中充分運用先進的課堂教學理念，科學地引導和鼓勵青年教師，積極大膽的開展教學創(chuàng)新改革，認真學習 研究課堂教學，努力在自我發(fā)展和自我完善的每一個過程中提高課堂教學水平，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

1.2 督學

學生是課堂教學的對象和主體，可以說是課堂教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)。教師作為一名從事課堂教學的專家，老師可以通過與課堂中的學生進行多方面的接觸和互動溝通，與其他學生共同探討如何有效提高其教學效果，并在報告中提出對畢業(yè)生進行了教育和就業(yè)指導。專家淵博的教學專業(yè)知識、務實的教學作風、隨和獨特的人格魅力、先進的創(chuàng)新意識、嚴謹?shù)膶W習紀律等高尚的人生觀和道德品質(zhì)深深感染了廣大教師和學生，鼓勵他們進一步樹立正確的理想人生觀和社會核心價值觀，端正生活和學習態(tài)度，弘揚優(yōu)秀教師職業(yè)道德和學風，全面提高職業(yè)道德素質(zhì)。

1.3 督管理

構建科學規(guī)范的管理運行機制，是推進教學改革，提高教學質(zhì)量的重要根本保證。在實踐中，對教學監(jiān)督管理第一線專家收集的大量標準化教學信息和數(shù)據(jù)進行了分析和篩選，有效地提高了教學質(zhì)量，并為學校教學決策和工作發(fā)展提供科學依據(jù)，使得各部門能夠有效地改進和開展規(guī)范教學管理的工作。就督導職能而言，校園體育專項督導的理論研究成果較少，造成相應的指標評價體系在實踐發(fā)展中出現(xiàn)較大的滯后性問題，大部分研究都是基于“督學”角度開展的，而忽視了“督政”上的意義與影響力視為。此其研究仍有極大發(fā)展空間，需要做深入探討，界定邊界，評價指標無法確保其所得結果是否具有足夠的客觀性、綜合性。

目前我國高等學校普遍建立和實行的機制是以日常教學監(jiān)督工作為主要基礎的教學監(jiān)督和運行機制。由于日常監(jiān)督的內(nèi)容廣泛，監(jiān)督的模式單一，許多教學監(jiān)督工作的日常監(jiān)督運行機制只能簡單地停留在監(jiān)督問題的一個表面，“監(jiān)督不深”，“導向不到位”，監(jiān)督的效率不高,監(jiān)督的職能不能得到充分發(fā)揮。為了進一步強化標準化教學督導的管理職能，發(fā)揮標準化教學督導的導向作用，學校相關部門采取了一系列措施，加強教學督導管理體系和標準化組織建設，不斷提高教學督導人員素質(zhì)，建立“以人為本”的教學督導機制，推進教學督導管理工作理念。這對于擴大了教學督導在規(guī)范教學監(jiān)督管理中的作用和影響，促進了教學督導的全面規(guī)范發(fā)展和應用具有積極意義。

2 優(yōu)化督導模式，激發(fā)學生主動性和運動興趣

2.1 明確目標認同，奠定學生心理基礎

目標認同主要是指其教學計劃和具體教學內(nèi)容符合客觀教學實際，獲得了我國現(xiàn)代體育教學研究機構的管理制度和全體學生的一致認可，使學生的整體心理發(fā)展目標和個人目標相統(tǒng)一。在體育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的心理發(fā)展?jié)摿蛣恿κ蔷薮蟮?，只有把學生的整體心理發(fā)展目標和動力轉(zhuǎn)化為個人目標，才能使學生具有潛在的主動性、向心力和較強的凝聚力。一旦我們的學生充分認識到他們的學生個人整體需要和目標才能在實現(xiàn)他們的學生整體需要和目標的心理發(fā)展過程中最終得到了滿足，他們就可以有機會積極地與體育教師進行密切合作，全力以赴地實現(xiàn)和滿足體育教師的目標和要求。

在現(xiàn)代體育的教學中,教師管理的藝術就是充分利用一切在教學中可以充分挖掘的心理積極因素，抓住機遇，調(diào)動和培養(yǎng)學生的心理才能，在這樣的群體中我們要發(fā)揮一個關鍵作用，用群體的骨干力量幫助教師和學生。這樣才能讓他們的集體能力和價值得到充分體現(xiàn)。同時，我們也一定要特別注意準確把握老師和差生，及時地給予老師的肯定和創(chuàng)造性的肯定。一旦每個教師和學生的目標識別能力都得到了老師的充分肯定和高度重視，就一定會極大地增強他們對于集體的信任和歸屬感，這不僅可以幫助他們提高自己的思想和價值觀，還可以有機會幫助他們得到自己的學生集體身份關懷和溫暖，從而幫助他們增強自己的集體身份認同感和對于集體活動和目標的一種心理追求和承諾。可見，目標的識別能力是我們優(yōu)化學校體育課程提高教學管理和效率的最重要的一種心理手段和基礎。

2.2 保持心理平衡，溝通師生情感效應

心理平衡教育是為了讓每一個中小學生在對體育的教學管理過程中都感到能夠受到全體師生的尊重和相互信任，從而促使他們產(chǎn)生快樂的一種心理平衡感受。由于每一個教師和學生的心理個性不同以及對于體育的理解、興趣和接受能力的不同，必然會使他們產(chǎn)生各種反叛的心理。如果不及時的發(fā)現(xiàn)和解決,就很有可能會直接使他們自身形成嚴重的情緒和心理障礙,影響體育的教學效果。因此,在對中小學體育基礎課程的開設和教學中,應盡量的引導中小學生能夠做到以下四點:

(1)優(yōu)秀的中學教師一定首先要充分學會重視、尊重、信任每個學生，使他們心中能深刻地去體感到自己真實心中存在的一種人生價值，否則就容易導致使每個人心中產(chǎn)生一種互相忌妒、敵視、不滿和愿意互相合作的一種不良逆反心理和不良精神狀態(tài)。

(2)作為一名優(yōu)秀的教師，應當能夠基于學生特征而有效發(fā)揮出他們的長處與優(yōu)勢，使其可以切實地體會到自身的授課對學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有積極作用，心理需求得以滿足與平衡，進而慢慢地形成積極、自覺達到教學目標的良好工作作風。

(3)授課老師不僅僅需要正確、科學的選取傳授課程及辦法，還需要依據(jù)接受知識的學生年齡分布、性別差異以及性格特征、興趣所在、心理需求等社會方面要素，做到因材施教。

(4)身教優(yōu)于言教，起到了示范作用。古代著名教育家孔子曾經(jīng)這樣說過:“人若正直，則無秩序可言，無秩序可言”。在校園體育教學過程中，負責授課老師的思想、行為、態(tài)度、文化素養(yǎng)、道德觀念、人格意志、職業(yè)技能等，其所授的教學知識是否能被學生積極接受，都會使學生受到一定程度的影響。

3 評價結果的認定和評價的應用

作為一種指標評價，給出的評價結果也是很重要的。 我們的評分方法主要是通過一級指標評分法得到各指標評價點的一級指標評分，然后得到總體評價結果和等級每個評估點指數(shù)。 最后經(jīng)過總體評價得到學習效果評價的指標和等級。之所以選擇采用一級指標評分的方法，是因為目前評價我國小學生的學習綜合體育水平的一級指標百分制過于精細和嚴格，抑制了他們的體育學習興趣和積極性，傷害了他們的體育道德自尊和審美心靈，現(xiàn)在幾乎全國的小學都在實行一級指標評分的制度。之所以對所有一級的指標都進行了評分，是為了更好地幫助體育教師和我們的學生更好地深入了解我們體育知識學習的難點在哪些方面，哪些方面的學生學習成績做得比較差，以便于提高我們體育教學的下一步。

教學評價的作用是多方面的，它不僅是對學生學習效果的最終判斷，也是對各階段中學生運動學習存在的問題和不足的一個過程性的診斷，它不僅本質(zhì)上可以說是用來很好地判斷和幫助正確區(qū)分各階段中學生的運動學習能力水平,還同樣可以很好地用來分析和反思教學評價過程中的一些缺陷。因此，我們關注小學階段中的運動學習效果評價時，以“以評價促改革，以評價促建設，以評價與建設相結合，以建設為中心”的基本思想為指導，督導對教學評價過程中存在的缺陷與問題進行了分析與探討，并給出具有可行性、針對性的改進措施，充分得到學校領導和全體師生以激勵和引導他們正確認識缺乏積極參與解決問題。這種監(jiān)督教學評價模式在實踐上具有很強的科學性、客觀性、公正性、可操作性、強有力性和科學高效性。充分體現(xiàn)了教學督導的功能，起到了督導的作用。

4 結語

就中小學教育與健康督導評估制度本身而言，由于目前我國從1997年才正式開始制定和建立中小學開展教育與健康督導和評估項目管理制度，不可避免地仍然存在著督導評估制度起步晚、不完善的結構性問題；近年來由于我國教育理論和實踐的結構性變化要求進一步地強化教育與健康督導評估職能教育督導評估方面的理論和研究相對薄弱，中小學體育與健康課程與基礎教育改革密切相關在體育教育督導評估方面的理論和研究也尚屬于空白；縣級人民政府教育監(jiān)督評估行政部門仍然是最后一個監(jiān)督教育的行政部門組織，對于教育監(jiān)督評估政策的具體實施和效果仍然具有重要的影響，監(jiān)督政策執(zhí)行是其重要的職能之一。其次，當教育政策實施的效果是主觀的時，評價政策實施是檢驗教育政策是否正確的唯一重要途徑。 制定新的教育政策也是完善、發(fā)展和規(guī)范學校的重要依據(jù)。教育監(jiān)督評估具有對各類學校開展體育與健康課程建設和實施中可能存在的主要問題和對策進行了評價、調(diào)查、分析、評價和診斷，找出了這些問題可能產(chǎn)生的根本原因，制定相關問題的具體解決實施方案，探索與健康課程建設和改革的科學發(fā)展規(guī)律等重要功能。它對于完善和制定科學發(fā)展體育課程管理制度和政策是重要文本，提高課程管理水平起到了積極的作用。