胡桂君

(遼寧省沈陽市和平區(qū)青年大街小學(xué) 遼寧 沈陽 110004)

引言

課外閱讀作為語文閱讀教學(xué)的重要板塊，主要以學(xué)生在課余時間的獨立閱讀為主。但是鑒于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還是要在課外閱讀中提供必要的指導(dǎo)和督促，以保證課外閱讀效果。但是顯然當前的小學(xué)語文課外閱讀實踐中，方法指導(dǎo)不足且學(xué)生沒有閱讀興趣，客觀的環(huán)境也沒有給學(xué)生提供良好的課外閱讀條件，因此小學(xué)語文教師要研究新的課外閱讀指導(dǎo)策略。

1.小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

1.1 教師的引導(dǎo)不足。很多小學(xué)語文教師在課外閱讀指導(dǎo)上意識不足，認為課外閱讀就是學(xué)生在課堂時間之外的閱讀學(xué)習(xí)活動，因此缺乏指導(dǎo)意識。此外，不關(guān)注方法傳授，小學(xué)生在不掌握科學(xué)的閱讀方法情況下，課外閱讀活動的有效性并不能得到保障。

1.2 課外閱讀環(huán)境不佳。傳統(tǒng)的教育理念對小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)效果也有影響，語文閱讀教學(xué)“重課內(nèi)、輕課外”的思想占據(jù)主導(dǎo)，因此無論是在學(xué)校教學(xué)中還是在家庭教育中，我們對課外閱讀活動都不夠重視。尤其是在信息時代，學(xué)生對于電腦、手機、電視的依賴性較大，課余時間很少進行課外閱讀，家長和教師在這方面也缺乏指導(dǎo)意識，沒有良好的閱讀環(huán)境影響，小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)上困難重重[1]。

2.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1 引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合。教師在課外閱讀指導(dǎo)中扮演著重要角色，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師要有意識以拓展閱讀素材的方式融入課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生推薦好的課外閱讀素材，同時課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式也利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。基于此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，以新的教學(xué)思路指導(dǎo)教學(xué)活動，課內(nèi)閱讀教學(xué)中多嘗試探索新素材，并且明確課外閱讀方向和目標，給學(xué)生提供基本的閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)課文《爬山虎的腳》之后，可以推薦相似的課外閱讀素材，比如《蟋蟀也吃興奮劑》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握描寫動植物的方法，并且在閱讀中豐富科學(xué)知識。在課內(nèi)閱讀中以拓展教學(xué)的方式挖掘課外閱讀的契機，強化閱讀教學(xué)效果。

2.2 優(yōu)化課外閱讀大環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該建立圖書館，或者著手豐富藏書資源，完善圖書借閱制度?？陀^經(jīng)濟條件不允許的情況下，可以建立班級讀書角，學(xué)校提供一定的圖書資源，班級與班級之間交換課外圖書，增加課外圖書數(shù)量，給小學(xué)生提供良好的閱讀條件。

其次，以學(xué)校和班級為單位組織開展系列讀書活動，如比如“XX小學(xué)閱讀大賽”、“讀后感寫作大賽”、“讀書交流會”等，結(jié)合競賽建立獎懲機制，讓小學(xué)生在參與課外閱讀訓(xùn)練活動的過程中獲得滿足感和自豪感[2]，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，營造積極的課外閱讀氛圍。

最后，和家庭建立合作教育關(guān)系，基于傳統(tǒng)語文教育理念和家庭教育理念影響，教師和學(xué)生家長都不關(guān)注課外閱讀，忽視了對孩子的課外閱讀興趣培養(yǎng)。教師也是為了應(yīng)付考試，課內(nèi)閱讀內(nèi)容單一、方法機械化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上范圍有局限；家長在家庭教育中不重視閱讀部分，沒有給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，不關(guān)注課外閱讀興趣培養(yǎng)。因此針對這一問題，家庭和學(xué)校要在課外閱讀指導(dǎo)上達成一致，共同營造利于小學(xué)生開展課外閱讀活動的大環(huán)境。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法。閱讀方法指導(dǎo)旨在提升小學(xué)生的閱讀理解能力，在不斷完善的課外閱讀環(huán)境下，學(xué)生掌握一定的閱讀方法更利于提升課外閱讀效率，這對小學(xué)生的語文思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)均有積極意義。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識強調(diào)主次和重點的把握，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中關(guān)注閱讀目標、閱讀重點，提升閱讀效率[3]。如在《翠鳥》一文的閱讀中，我們可以啟示學(xué)生重點關(guān)注翠鳥的外形描寫以及活動特點，了解以觀察順序展開寫作的方法；在指導(dǎo)閱讀《大禹治水》一文的過程中，重點突出作者借助事件表達人物特點和精神面貌的寫作手法。結(jié)合文章文體、題材等特征，明確閱讀重點，能夠提升小學(xué)生的課外閱讀理解能力，使課外閱讀素材得到充分利用。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充，尤其是小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累不足的情況下，課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來其實是優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的有效方法之一，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育理念指導(dǎo)下，無論是學(xué)校還是家長對于語文課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度高于課外閱讀學(xué)習(xí)，這也造成小學(xué)生的閱讀素材單一、閱讀興趣不足。這要求校方和家庭共同努力，營造利于小學(xué)生開展課外閱讀活動的環(huán)境，給學(xué)生提供充足的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，強化對學(xué)生閱讀成果的展示以及對學(xué)生的激勵。家長也要端正態(tài)度，和教師共同努力，營造家庭閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間，為學(xué)生的語文素材培養(yǎng)提供助力。本文分析了小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題以及相應(yīng)策略，旨在給語文教學(xué)工作者提供意見參考。