馬立坤 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院

自“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一種新業(yè)態(tài)、新模式，對各行各業(yè)產(chǎn)生了深刻影響，為我國經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的形成，對高職體育教學既是難得機遇又是發(fā)展挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方式與信息技術(shù)的有機結(jié)合，可以有效促進高職體育教學模式的創(chuàng)新完善，推動高職體育教學的轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于高職學生身體素質(zhì)的增強，體育潛能的激發(fā)。將信息化概念在高職體育教學中持續(xù)推進，可以充分彰顯體育教學對高職教學的積極影響，更好地滿足高職體育教學在提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的新期待。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教學模式構(gòu)建的重要意義

（一）突破了高職體育教學的時空限制

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代中，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)促進了教學模式信息化發(fā)展，在線教學模式開辟了教學方式新路徑。信息化的嶄新教學方式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透入課堂教學中，打破了教學過程的時空限制，突破了知識壁壘。學生可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源如網(wǎng)頁瀏覽，視頻微課等方式展開自主學習，獲取體育理論知識的途徑大大拓寬，在線教學也有利于學生自主設(shè)計個性化的學習計劃，可以根據(jù)個人的體育項目愛好，制訂符合自己興趣特征的學習方案，有利于學生學習自主性的提高與教學效果的增強。此外，學生在學習過程中遇到疑惑可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師幫助，教師可以通過在線答疑對學生提出的問題進項針對性解答，遠程指導學生科學開展體育項目訓練，促進教學方式多元化、高效化發(fā)展。師生之間的高交流頻率可以有效增進師生感情，減小師生之間的距離感，對高職體育高效教學的構(gòu)建的起到良好的推進作用[1]。

（二）突破了高職體育教學的傳統(tǒng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展新業(yè)態(tài)對傳統(tǒng)體育教學模式產(chǎn)生了較大沖擊，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育課堂教學，必須將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢點與信息化教學的創(chuàng)新點相結(jié)合，在教學方法優(yōu)化，教學理念革新，教學技術(shù)發(fā)展的深入拓展推進中，重構(gòu)高職體育教學新模式。傳統(tǒng)體育教學多為師生面對面的知識傳授，教學方式單一。教師在體育教學中占據(jù)主導地位，對教學內(nèi)容、教學方式等進行組織安排，忽視了學生的主體性，學生根據(jù)教師指令按部就班的學習訓練不利于激發(fā)學生學習熱情，不利于學生體育潛能的激發(fā)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高職體育教學擁有了更高的自由度與可調(diào)控性。基于互聯(lián)網(wǎng)媒介，運用信息化元素，教師與學生之間的角色定位逐漸調(diào)換，教學模式有以教師為主的單主體教學模式向師生共同參與引導教學過程的雙主體教學模式過渡，為高職體育教學拓展了更加廣闊的發(fā)展思路，提高了教學效果與教學水平，對高職體育教學模式的優(yōu)化具有重要意義。

（三）豐富了高職體育教學的教育載體

高職教學注重職業(yè)實踐教學，學生參與專業(yè)技術(shù)理論學習與工程實踐所占的時間比重高，參與體育教學的時間相對有限。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類網(wǎng)絡(luò)學習平臺與學習軟件豐富了高職體育教學的實施載體。這些信息化教學平臺不僅可以實現(xiàn)遠程教學，而且?guī)熧Y力量強、專業(yè)性高，可以為學生們提供豐富的在線教育資源，為高職學生體育教學時間不足的問題提供了解決策略，為高職體育教學線下課程的提供了有效補充與拓展延伸。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育教學模式構(gòu)建策略

（一）借助信息平臺，豐富體育教學資源

個人的時間和精力是有限的，豐富完善教學資源庫需要教師群體集思廣益，充分發(fā)揮體育教育工作者的整體性優(yōu)勢。體育教師專業(yè)特長不同，擅長領(lǐng)域不同，體育教學工作者攜手并進，通過課堂設(shè)計、教學研究心得的分享，電子教案、體育微課、優(yōu)秀體育賽事等教育資源共享，更好地優(yōu)化體育教學方案設(shè)計，促進體育教學工作者綜合教學水平的提升。

在體育教學中頻繁利用的體育教學資源主要有以下三種，一是體育電子教案與體育理論課件，學?？梢栽谛抡n標體育發(fā)展目標的指引下，統(tǒng)一體育教授電子教案課件制作標準，將優(yōu)秀電子教案與課件上傳至學校網(wǎng)絡(luò)資源庫，供其他體育教師學習參考，提升體育教學資料水平，促進體育教學資料多元化發(fā)展。其次是短小精悍、教學目的明確的體育微課。學生利用微課視頻提前對體育理論知識進行預(yù)習，有利于加深學生對于理論知識的理解，微課視頻播放的可重復(fù)性讓可以讓學生對于體育項目技術(shù)動作有更加明確的認識。此外，精彩的體育競賽視頻可以有效調(diào)動學生課堂積極性，對學生體育興趣的激發(fā)、體育習慣的養(yǎng)成具有良好的推進作用，是增強體育教學課堂效果的有力資源。

（二）借助通信工具，增強師生互動

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為師生之間實時互動提供了實現(xiàn)路徑。微信等依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端進行實時通訊的社交程序日漸成為人們交流互動的主流方式。在高職體育教學工程中，教師要充分發(fā)揮實時互聯(lián)優(yōu)勢，建立體育課程群組，并積極通過群聊分享優(yōu)秀體育教學資源。對課堂重難點進行線上答疑解惑，對課堂教學內(nèi)容短板進行補充拓展[2]。此外，教師也可以利用微信等實時共同工具與學生進行單獨訪談，切實連接不同學生在體育學習過程中遭遇的困難，根據(jù)問題差異提出富有針對行的問題解決方案，增強對學生日常體育訓練的指導，關(guān)乎學生情感生活，增進師生關(guān)系，提升體育教學效果。

（三）借助數(shù)字化平臺，完善教學評價機制

數(shù)字化平臺的建立有利于豐富教學評價方式，教師可以通過信息技術(shù)手段對學生的課堂出勤狀況、體育訓練參與程度、體質(zhì)健康水平、在線學習時長有一定了解，確保課堂出勤的真實性，對學生的在線學習情況，體育訓練測試等提出建議與評估，從而增強對于學生教學評價的全面性、客觀性，改變以往終結(jié)性評語的單一教學評價方式。學生也可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋進行自主評價，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺對現(xiàn)有體育教學提出合理化建議。

三、結(jié)語

高職體育課程是高職教學課程的重要組成部分，對增強學生身體素質(zhì)、激發(fā)學生體育潛能，培養(yǎng)學生鍛煉意識發(fā)揮著重要作用。在數(shù)字化時代下，高職教師應(yīng)提高對信息化教學重要性的認識，順應(yīng)新時期教學方式的變化，積極參與體育微課教學視頻，電子課件等的制作，將線上教學與線下教學相結(jié)合，促進教學水平的提升，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的發(fā)展理念深入推進體育教學創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺推動高職體育教學模式優(yōu)化完善。