閱讀與寫作教學結合“三部曲”

武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學校

劉勰在《文心雕龍》中有言：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學以儲寶”強調(diào)的便是人應當通過不斷的廣泛學習來提升自己的知識儲備，進而提高自己的邏輯思維能力和聯(lián)想能力。閱讀與寫作正如車之兩輪、鳥之雙翼，緊密結合。但在長期的教學過程中，教師雖然重視閱讀對作文教學的重要意義，也采取多種方式引導學生閱讀，但是卻忽視了閱讀的重要一面——課內(nèi)閱讀。葉圣陶老先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，與吸收密不可分?！苯滩闹械奈恼露际潜姸嘟逃龑＜艺J可的精品，將之有效利用，不僅可以使學生思想得到啟迪，還有利于學生寫作方法的獲得。所以，在平常的教育教學中應該注重課內(nèi)閱讀與作文教學的相互聯(lián)系。

一、發(fā)散思維，讓課內(nèi)閱讀有效結合寫作

在語文教學中，應當注重對學生閱讀分析能力的提升和聯(lián)想思維的鍛煉。初中語文課本是課內(nèi)閱讀的載體，通過紙張記錄大量優(yōu)秀的文章，其中優(yōu)美的詞句、嚴謹?shù)慕Y構和新穎的寫作思路都是非常值得我們?nèi)W習和借鑒的。正如葉圣陶先生所言：“課文無非是個例子，只有了解例子，舉一反三，才可以使學生的閱讀和寫作技能更為熟練。”因此，我們在進行課內(nèi)閱讀教學的過程中一是應當重視其中的優(yōu)美語句，將其標注，讓學生熟讀記憶，豐富他們的語言儲備；二是應當對新穎的文章結構和思維模式進行剖析，讓學生了解并學會運用。長此以往，將閱讀學到的知識充分融入進寫作，學生的寫作能力才可以逐步提升。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》時，我們可以讓學生思考自己家鄉(xiāng)冬天的景象、自己在冬天喜歡做的事情、冬日里溫馨的場景等，以此來發(fā)散學生的思維，使學生在面對一個主題時可以從多個角度去思考問題，并且在今后的閱讀教學中應當有意識地培養(yǎng)學生這種習慣，使得學生在面對作文時有更多的思路，才不會使學生在看到作文時如原本般愁眉苦臉，不知所云。

二、認識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，勤加練習

提升閱讀能力是提高寫作能力的關鍵。閱讀能力指的是學生可以以一個積極的態(tài)度去主動汲取書本中的知識，思考文章中的內(nèi)涵和品味優(yōu)美語句，使自己擁有更深的文化底蘊和更多的想象力，進而使自己在寫作過程中可以如魚得水，將內(nèi)心想法整合成優(yōu)美的語句，以合理的結構呈現(xiàn)出來。課內(nèi)閱讀作為學生接觸到的老師授課運用的第一手資料，通過對作者語言的品味、構思的解讀和內(nèi)涵的體味，可以使學生的閱讀能力進一步提升，從而豐富學生的語言和寫作思路，為寫作水平的逐步提升奠基。例如，在學習《秋天》這篇課文時，文章題目簡潔明了，直擊主題。我們可以從這點出發(fā)讓學生去思考怎樣的作文題目可以更好地展現(xiàn)我們的作文內(nèi)容，這種簡潔明了、直擊主題的命名方式還可以運用到哪些作文中去，并可以為學生找出幾個寫作主題，讓學生思考作文題目的命名，以使學生在今后的寫作中可以精準命題，帶給閱卷老師眼前一亮的感覺。

三、轉(zhuǎn)變教學思路，注意對文章結構的分析把握

在教學過程中，我們也要轉(zhuǎn)變原本單一的閱讀教學思路，將閱讀教學與作文教學有機結合起來，加強對學生寫作思維的鍛煉。無論是作文還是閱讀，一個好的文章架構都是重中之重。但是對于學生而言，如何進行文章架構和脈絡梳理都是令人頭疼的問題。因此，在課內(nèi)閱讀教學中應當重視這一問題并有意識地對學生進行引導，潛移默化地提升學生的寫作水平。如，以朱自清的《春》為例，在進行閱讀教學的過程中，我們首先可以讓學生感受這篇文章的整體架構，文章以盼春、繪春、頌春為思路，逐層遞進，進行寫作，然后在每個層級又對其中的關鍵部分進行重點描述，使得全文寫作思路清晰明朗。通過這種講解為學生形成寫作的清晰脈絡，然后再去引導他們寫作，方可達到事半功倍的效果。

總之，課內(nèi)閱讀作為被收錄課本的精品，其對作文教學的重要性是不言而喻的，教師在教學過程中既要注意課內(nèi)閱讀的重要性，加強對學生閱讀能力的提升，又要注意課內(nèi)閱讀對作文教學的重要性，使二者相互促進，共同為學生的發(fā)展助力。