基于群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略

胡麗麗

(福建省南平市延平區(qū)水東學校 福建 南平 353000)

前言

群文閱讀是指在閱讀某一篇文章時，將其與其他相關聯(lián)的文章一同進行閱讀的方式，通過將各個文章中的語文知識、人文精神等進行結(jié)合，達到提升閱讀素養(yǎng)的目的[1]。與傳統(tǒng)閱讀教學不同，該教學方式打破了以往的教學結(jié)構(gòu)，對知識的密集程度更高，對整個教學體系進行了整合，將相關內(nèi)容集合到一起，然后對其展開組織性模塊教學，讓學生的語文閱讀素養(yǎng)在一個時間段里獲得集中性的提升。

1.利用群文閱讀，拓寬學生的知識面

教師若僅依據(jù)教材內(nèi)容對學生展開教學，不僅教學資源有限，不利于教學效果的提高，而且還會限制學生的閱讀發(fā)展。將群文閱讀理念運用到小學語文閱讀教學中，除了閱讀教材文章外，還與課外相關讀物進行融合，在促進理解文章內(nèi)容、情感的同時，還可拓寬其知識面，這對于學生的思維培養(yǎng)、閱讀發(fā)展等均具有積極影響[2]。例如在閱讀語文教材中的《絲綢之路》時，教師可以介紹學生去閱讀《一帶一路：機遇與挑戰(zhàn)》、《世界是通的——“一帶一路”的邏輯》、《一張圖表看懂絲綢之路》、《敦煌的歷史和文化》等書籍。語文教材所介紹的絲綢之路內(nèi)容有限，關于絲綢之路還有很多知識需要學生去了解與探索，所以教師不能局限于教材，而應該采用群文閱讀理念，向?qū)W生介紹與之相關的書籍，從而拓寬其知識面。另外，“一帶一路”是目前我國與沿線國家發(fā)展經(jīng)濟合作的偉大戰(zhàn)略，讓學生通過群文閱讀的方式，除了拓寬其知識面外，還可以了解國家當前主要的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，促進學生對絲綢之路重要性的認識。

2.利用群文閱讀，帶領學生梳理文章結(jié)構(gòu)

小學生的思維通常較為單一，所以在對某篇文章進行閱讀時，對文章的理解往往會局限于其中的某個段落或某個語句，對于文章所表達的核心內(nèi)容難以把握，無法將文章的思想脈絡進行清晰的梳理[3]。而在閱讀教學中融入群文閱讀理念就可以改善上述情況，教師可以在閱讀過程中進行思維導圖構(gòu)建，以其中某個中心為核心進行相應的信息整合與延展，從而構(gòu)成完整的知識體系。例如，在閱讀《大象的耳朵》這一文章時，教師可將本章節(jié)的相關文章與之進行結(jié)合，如《小毛蟲》、《青蛙賣泥塘》、《蜘蛛開店》等，指導學生對上述文章進行群文閱讀，然后利用思維導圖梳理這些文章的文本結(jié)構(gòu)及思想脈絡。通過比較分析，學生可以發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是圍繞問題而展開敘述的，對文章結(jié)構(gòu)有了清晰認識后，教師則指導學生按“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——結(jié)果——得到啟示”的思路進行思維導圖構(gòu)建，鼓勵學生將每篇文章中小動物所遇到的問題、解決的方法、結(jié)果及其闡述的道理一一進行整理。經(jīng)群文閱讀后，學生對文章結(jié)構(gòu)有了清楚的認知，這樣不僅能達到群文閱讀的目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中還可以幫助學生促進思維發(fā)展，鍛煉其總結(jié)、概括能力。

3.利用群文閱讀，深化學生的情感體驗

小學生的思想情感較為單純，在閱讀文章的時候由于不能對文章中所用詞語或句子進行深入研究，加上不理解作者的寫作背景，所以在閱讀文章的時候常常會存在缺乏感情的情況，因為其缺乏情感體驗，閱讀也只是就文章內(nèi)容展開，閱讀中并未融入真情實感。而運用群文閱讀進行教學，教師可以鼓勵學生寫讀后感，這樣不僅可以培養(yǎng)其閱讀能力，還可提升其閱讀感悟，通過閱讀感悟而深化文章中的情感體驗[4]。如在閱讀《地震中的父與子》時，教師可以結(jié)合本章節(jié)中的《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》一同進行群文閱讀。鼓勵學生將閱讀后的感悟?qū)懗鰜?，先從三篇文章的總體感悟出發(fā)，學生通常都會由三篇文章而感知父愛、母愛的偉大與無私，然后再對三篇文章之間的差異進行對比分析，最后讓學生結(jié)合生活中父母關愛、疼愛自己的細節(jié)，將自己日常生活中的感受帶入文章中，從而使其對文章的情感體驗得到升華。

結(jié)語

群文閱讀是一種可以拓寬學生知識面、帶領其梳理文章結(jié)構(gòu)和深化情感體驗的閱讀教學手段，教師應當結(jié)合教學內(nèi)容與教學需求將群文閱讀理念融入閱讀教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在閱讀中可以獲得更全面的認知，并學會對文章結(jié)構(gòu)進行梳理以及體驗當中表達的情感，從而令其語文閱讀能力、閱讀速度和閱讀效率等均獲得進一步提升。