小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

戰(zhàn)新梅

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，所面臨的教育責(zé)任是十分重大的。孩子的各個(gè)方面成長都是要班主任認(rèn)真分析和研究的。在對班級(jí)管理形式進(jìn)行合理創(chuàng)新下，讓孩子在班級(jí)中找到屬于自己的地位，并跟隨班主任的管理步伐，形成自己正確的發(fā)展空間。在此，小學(xué)班主任在樹立了良好的管理模式下，能夠?qū)W(xué)生引起相應(yīng)的監(jiān)督，讓學(xué)生接受自己的合理化管理。在引導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的成長方向前進(jìn)情況下，保證小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作得到創(chuàng)新和升級(jí)。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問題分析

班主任工作是比較復(fù)雜和艱巨的。在開展班級(jí)管理工作的過程中，往往出現(xiàn)很多的問題。這讓小學(xué)班主任在班級(jí)管理上陷入了窘境，這也是嚴(yán)重阻礙學(xué)生成長的根本性方面。第一，很多學(xué)生和班主任之間形成了比較大的距離，面對班主任的管理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)很大的矛盾，不聽從班主任管理，和班主任之間拉大了距離等。這一現(xiàn)象的形成因素是班主任的管理方法不良，不能立足學(xué)生的主體地位，在過分地主導(dǎo)班級(jí)管理情況下，讓學(xué)生形成了叛逆的心理。這也導(dǎo)致師生之間關(guān)系逐漸的惡化，對雙方都形成了不良影響。第二，班主任所開展的班級(jí)管理活動(dòng)并不是十分豐富多彩的，在枯燥的管理形式下，讓學(xué)生的思維等多項(xiàng)能力受到了阻礙和制約。課程教育改革中明確強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)不再是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而是要對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如創(chuàng)新能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力等[1]。然而，小學(xué)班主任在忽視了這些能力培養(yǎng)的情況下，就導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理工作失去了應(yīng)有的價(jià)值發(fā)揮意義。所以，面對小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，就要認(rèn)真思考和分析，讓自己的班主任工作價(jià)值得到彰顯，不再是制約學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新具體策略

2.1 樹立正確班級(jí)管理理念，為創(chuàng)新提供引導(dǎo)。班主任在合理的班級(jí)管理理念下，才會(huì)讓工作順利進(jìn)行，創(chuàng)建屬于自己的工作體系。在此，就要從立德樹人的教育管理理念出發(fā)，讓班級(jí)管理工作在發(fā)展上獲得十分充足的引導(dǎo)和支持。在這其中，班主任要形成生本管理工作理念，所做的班級(jí)管理工作創(chuàng)新一切是為了學(xué)生的發(fā)展和成長。所以，在面對班級(jí)學(xué)生管理的過程中，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也要在學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和品德塑造等層面上做出努力和創(chuàng)新。在正確的班級(jí)管理理念下，學(xué)生的成長才會(huì)獲得良好引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)展中找到屬于自己的空間和機(jī)會(huì)[2]。

班主任把立德樹人和生本管理工作理念結(jié)合在一起，為自己的工作提供一個(gè)明確的指引。班級(jí)中有一位學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，難以提高學(xué)習(xí)成績。班主任在解決這個(gè)問題的時(shí)候，則不是直接關(guān)注這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是從思想層面上做工夫。班主任認(rèn)可這個(gè)孩子的其他方面，比如唱歌好聽、會(huì)跳舞等。這讓學(xué)生和班主任之間成為了朋友，然后在根據(jù)思想的工作完善，對這名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸地解決了其中的問題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這是讓學(xué)生對班主任所開展的班級(jí)管理工作產(chǎn)生十足信心的根本，也是讓學(xué)生在良好班級(jí)管理下找到自己成長的重要力量。

2.2 形成民主管理模式，開展班委會(huì)工作形式。在民主和自由的管理形式下，學(xué)生就會(huì)釋放自己，并獲得了合理化的管理模式，在班級(jí)管理工作運(yùn)行的過程中，學(xué)生不再是感受到制約和約束，而是讓自己的班級(jí)管理工作小主人地位得到充分發(fā)揮。班主任讓小學(xué)生成為自己的管理工作幫手。在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行班委會(huì)工作制度，這項(xiàng)工作開展的時(shí)候要對班委會(huì)成員進(jìn)行認(rèn)真的篩選，在遵循了公平公正的原則下，能夠讓學(xué)生積極參與其中，成為班主任工作的得力助手。在這其中，班主任針對班級(jí)管理中實(shí)行的班干部工作制度，可以采取輪流的模式[3]。比如，班主任在班委會(huì)創(chuàng)建中，向每一個(gè)學(xué)生都詢問了意見，讓學(xué)生都進(jìn)行投票，并說出自己的意見。班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)生說出了班主任的管理方式不合理等問題，班主任欣然接受了，并和同學(xué)們共同討論形成良好班級(jí)管理的模式和方法。這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)參與到班級(jí)管理工作之中，發(fā)揮出自己的主體效用，在減輕了班主任工作負(fù)擔(dān)的情況下，也讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在價(jià)值。最終，在師生的共同努力下，讓小學(xué)班級(jí)管理工作在創(chuàng)新和發(fā)展上都看到希望。

2.3 用愛溫暖學(xué)生，創(chuàng)建良好的班風(fēng)建設(shè)工作。學(xué)生在班級(jí)成長中和班主任接觸時(shí)間是比較多的。倘若在班級(jí)中讓學(xué)生體會(huì)到了家的溫暖和關(guān)愛，那么班級(jí)管理工作的開展就會(huì)沒有阻礙。所以，小學(xué)班主任就應(yīng)該通過自己的愛心去感化學(xué)生，讓學(xué)生在體會(huì)到班主任的重視下，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的重要地位。這會(huì)保證班主任的管理工作順利進(jìn)行和開展。在愛和關(guān)心下，激發(fā)學(xué)生成長學(xué)習(xí)需求，在形成良好的班風(fēng)建設(shè)上也提供了基礎(chǔ)和保障。班主任讓同學(xué)之間關(guān)愛和友善，在形成了班級(jí)一家親的形式下，讓學(xué)生能夠在班級(jí)學(xué)習(xí)中不再孤單。班級(jí)中有一個(gè)孩子家庭比較貧困，父母外出打工，奶奶身體不好。班主任在班級(jí)中創(chuàng)建幫困送溫暖小團(tuán)隊(duì)。帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生到孩子家庭去看望奶奶，在送溫暖的形式下，讓孩子體會(huì)到了班級(jí)對自己的關(guān)心和愛護(hù)，也對班主任形成了信任之情。在德育教育上也形成了一定的推動(dòng)價(jià)值。班級(jí)內(nèi)部形成良好的成長文化氛圍，讓孩子在接受了良好和創(chuàng)新型的班級(jí)管理模式下，也會(huì)提升自己的成長能力。在今后發(fā)展中找到屬于自己的良好陣地。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候，在形成了正確的理念引導(dǎo)下，讓班級(jí)管理十分創(chuàng)新，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和研究。同時(shí)，在形成了民主和自由的管理模式，學(xué)生紛紛參與管理工作之中，為小學(xué)班主任分擔(dān)工作重任。在師生之間形成良好關(guān)系下，班主任用愛感化學(xué)生，形成良好班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)?？傊?，要在班級(jí)管理工作中樹立新的發(fā)展理念，在創(chuàng)新工作領(lǐng)域上看到希望。