“同課異構(gòu)”對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué)

“同課異構(gòu)”主要指的是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，采用多樣化的方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。它為師生提供了一個零距離的交流平臺，教師們可以一起深入地研究每節(jié)課的重點、難點，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同分享教學(xué)成果，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)、共同成長，便于教師更好地開展教學(xué)活動，從而切實提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、有利于教師更新教育觀念，增強教學(xué)效果

通常經(jīng)過對比與思考，教師能夠更加全面地理解教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容提出自己獨到的見解。實踐證明，教師全面、深刻地理解教材內(nèi)容，一定程度上有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，發(fā)現(xiàn)自身知識能力存在的不足。同時，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式下，教師可以學(xué)習(xí)其他教師不同的教學(xué)理念與風(fēng)格，并且借鑒其他教師成功的教學(xué)模式，從而提升自己的教學(xué)水平。

比如，學(xué)習(xí)“乘法的運算”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以這樣教學(xué)：由“3+3+3+3+3=15”引出了“3×5=15”或者是“5×3=15”的乘法運算規(guī)律。同時，通過創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境引入乘法計算：假設(shè)這周末老師帶著全班同學(xué)去游樂園玩，并且給學(xué)生展示一些游樂場的圖片，讓學(xué)生觀察坐小船的有幾位小朋友。學(xué)生一個個地數(shù)，一共是5艘小船，每艘小船坐3個小朋友，那么應(yīng)該是：“3+3+3+3+3+3=15（人）”。然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生將其改寫成乘法的形式。通過小組討論與自主探究，學(xué)生最終寫出了乘法算式：“5×3=15（人）”或者是“3×5=15（人）”。教師通過對比兩種教學(xué)方式的效果，不僅能促進教學(xué)方式的更新，還有利于教學(xué)水平的提升。

二、有利于開闊教師的視野，提高教師的教學(xué)水平

為了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)一個精彩的數(shù)學(xué)課堂，教師還應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，認(rèn)真選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師可以運用多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動來。這樣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起到事半功倍的作用。與此同時，教師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式下多聽其他教師的講課，就能夠?qū)W習(xí)并且了解到更多的教學(xué)方法，有利于教師不斷開闊自身的視野，促進教師提高自己的專業(yè)教學(xué)水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運用“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，使提高教學(xué)效率真正落到實處。

比如，在教學(xué)“除法”的相關(guān)內(nèi)容時，假設(shè)有這樣一道題：“某班級去旅游，這個班級人數(shù)為56人，一間房子能住2人，那么請你幫教師算一算在預(yù)定酒店時需要定多少間房子？”首先，教師可以提出問題讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中形成自己的思路；其次，教師還可以讓學(xué)生分組討論。在合作的過程中學(xué)生互相交流，快速找到了解決問題的思路。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)分組合作的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且給一些思維反應(yīng)比較慢的學(xué)生也提供了思路，有利于學(xué)生掌握除法的相關(guān)知識，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、有利于促進教師不斷反思，促進教師間思維的碰撞

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，促進教師不斷反思，將自己的教學(xué)方式與其他教師的教學(xué)方式、將自己的觀點與其他教師的觀點，進行溝通、交流，促進教師間思維不斷發(fā)生碰撞。可見，教師之間互相敞開心扉對于教師來說是受益無窮的。教師之間發(fā)現(xiàn)的問題越多，討論的內(nèi)容就更加全面，并且也說明了教師看待問題比較透徹，一定程度上也有利于提高教師的教學(xué)水平。再者，在反思的過程中，教師也會認(rèn)識到課堂中問題的設(shè)計要體現(xiàn)針對性和明確性。

總之，“同課異構(gòu)”教學(xué)模式實際上主要是教師對教材的鉆研與安排。實踐證明，通過好的數(shù)學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但有利于促進教師自身教學(xué)水平的提升，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對促進教師綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。