基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀策略初探

莊浪縣朱店鎮(zhèn)毛柳小學(xué)

眾所周知，農(nóng)村與城市相比較，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是教育質(zhì)量，均有所差異，尤其在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)方面更是體現(xiàn)出了不同。所以，在新時期，教師要從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象加以重視，并將閱讀的地位進(jìn)一步提升，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的有效性。故此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，采取理論結(jié)合實(shí)踐的方式，現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、拋出趣味問題，加強(qiáng)對課文的理解

在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)與目的是讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，對課文的相關(guān)知識有大致的了解，但大多數(shù)語文教師僅僅在講解的時候只介紹作者的信息、寫作的背景等等，這樣一來則會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者認(rèn)為，在新課改要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下，語文教師應(yīng)拋出具有趣味性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時候，語文教師便在課堂中拋出趣味性的問題：同學(xué)們，你們有沒有聽過嫦娥奔月的故事，哪位同學(xué)可以為大家講一下。在提出這一問題之后，學(xué)生之間便會相互溝通與交流，有的學(xué)生會說：嫦娥是偷吃了靈藥，去了廣寒宮；有的學(xué)生會說：嫦娥有一只小白兔做伴；還有的學(xué)生會說：嫦娥長得非常漂亮等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了參與意識，語文教師便對課文內(nèi)容展開講授，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

二、開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對語文知識積累

筆者通過對學(xué)生的調(diào)查了解到，學(xué)生如果無法將學(xué)到的語文知識加以運(yùn)用，那么則會很快忘記，且在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)語文教師僅僅是使用練習(xí)的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，雖然這種方式可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是卻無法提升其綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生對語文知識的積累量。如，在學(xué)習(xí)《推敲》一文的時候，教師要問學(xué)生：通過這篇文章，你們明白了什么道理？這個時候大多數(shù)學(xué)生會說：在做事情的時候需要仔細(xì)推敲。另外，教師還可讓學(xué)生聽一段對話，讓學(xué)生聽聽詞語使用是否恰當(dāng)，如果不恰當(dāng)，應(yīng)怎么修改？通過這種方式，既提升了學(xué)生的語文知識積累，又提高了學(xué)生的邏輯思維。

三、多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地認(rèn)識到，創(chuàng)新能力是十分重要的，積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵所在，對此教師要對學(xué)生的個性特點(diǎn)加以重視，并且從不同的角度加以引導(dǎo)，使其能夠多方位、多角度地分析問題。如，在講解《自相矛盾》的時候，教師可提問學(xué)生：如果你是文章中的楚國人，你應(yīng)該怎樣回答，從而避免尷尬現(xiàn)象的發(fā)生？這是一個開放性問題，其答案并不是唯一的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始思考，有的學(xué)生會說：矛與盾不能放在一起比較；有的學(xué)生會說：矛與盾放一起不會受到傷害等等，通過分析學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)，回答較淺顯，為進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度分析：為何要去刺呢，兩方相爭肯定有一方會受到傷害。因?yàn)樗伎冀嵌炔煌?，答案也不同，拓展了學(xué)生的思維。

四、鼓勵課外閱讀，提高閱讀水平

要想提升學(xué)生的閱讀能力，就需要增加學(xué)生的閱讀量。從嚴(yán)格意義上來說，雖然小學(xué)語文教材中的課文比較精美，但光課內(nèi)學(xué)習(xí)還不夠，學(xué)生還需要課外閱讀來增長見聞。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生推薦閱讀材料。如，對于低年級的學(xué)生，教師可以推薦簡單的閱讀材料，讓學(xué)生對課外書籍有一定的了解；對于中高年級的學(xué)生，教師可根據(jù)他們的實(shí)際需求，推薦一些經(jīng)典讀物，也可以為學(xué)生留出自由的空間，讓學(xué)生選擇自己喜歡且適合自己的課外讀物。在給學(xué)生推薦讀物時，教師還應(yīng)對學(xué)生閱讀課外書籍的情況進(jìn)行抽查，改正不足之處，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力自然會有所提高。

綜上所述，在新課改的深入推動下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)備受社會關(guān)注，如果在新時期仍舊采取落后的教學(xué)方式，則無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，語文教師要遵循新課改的基本要求，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取理論結(jié)合實(shí)踐的方式，為學(xué)生設(shè)計更加高效的閱讀活動，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。