培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

○ 民勤縣特殊教育學(xué)校

與普通兒童相比，無論是手眼協(xié)調(diào)、圖像認(rèn)知，還是觀察臨摹、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，智障兒童都處于弱勢(shì)地位。平時(shí)教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單的填色、勾線、描畫，甚至是剪紙、繪畫、手工等，對(duì)于智障兒童都是非常難的。對(duì)此，筆者全面分析，研究如何在美術(shù)教學(xué)中分層，讓智障兒童參與到美術(shù)活動(dòng)中。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性

盡管智障兒童的智力水平比一般人低，但是他們卻有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)等待挖掘。例如，有的兒童具有較強(qiáng)的色彩感受力，有的兒童具有較強(qiáng)的自然觀察能力，有的兒童具有較強(qiáng)的自我內(nèi)省能力，有的兒童具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。面對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，教師就應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，使他們都能參與到美術(shù)活動(dòng)中。

盡管教材是教學(xué)活動(dòng)順利開展的載體，但是由于智障兒童間的差異性，教師應(yīng)區(qū)分授課。有的智障兒童對(duì)繪畫人物有興趣，教師可以引導(dǎo)他們畫自己身邊最喜歡的一個(gè)人；一部分智障兒童特別喜歡畫娃娃，就可以讓同學(xué)當(dāng)模特，讓他畫人物；有的智障兒童對(duì)大自然充滿了興趣，就帶領(lǐng)他們從教室走出來，觀察大自然中樹木、小鳥、藍(lán)天、白云、小草等；還有的智障兒童對(duì)色彩較為敏感，我就鼓勵(lì)他們畫一些色彩對(duì)比鮮明的圖畫。

在美術(shù)教學(xué)中，從智障兒童的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，為他們確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使他們?cè)诶L畫過程中放飛思維，從中找到樂趣。

二、教學(xué)方法分層，激發(fā)智障兒童的參與性

教學(xué)有方，教無定法。由于智障兒童自身的特殊性，教學(xué)過程中他們有的聽不懂、有的不服從指揮，為此，我根據(jù)他們的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)方法。眾所周知，多媒體教學(xué)本身集聲音、動(dòng)畫、視頻等功能于一體，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)智障兒童的聽覺、視覺等感官，使他們沉浸在動(dòng)畫的世界里。

比如，在“美麗的天空”教學(xué)中，我用多媒體呈現(xiàn)出太陽公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鳥等動(dòng)態(tài)圖，接著我讓他們給太陽公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鳥上色、涂色，這樣一來他們都愿意參與到美術(shù)教學(xué)中。當(dāng)然，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，才能更好地使智障兒童重新認(rèn)識(shí)、理解自然生活，激發(fā)智障兒童的參與性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)智障兒童的自信心

根據(jù)智商，可將智障兒童分為輕度智障、中度智障、重度智障。因此，在美術(shù)教學(xué)中他們的表現(xiàn)各不相同。面對(duì)他們不同的表現(xiàn)，教師要適時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定，并且盡可能地為他們創(chuàng)造動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，使得他們?nèi)谌朊佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中。

如，我們學(xué)校定期會(huì)在顯眼的地方圍繞著某一主題展覽優(yōu)秀的作品，讓智障兒童欣賞，當(dāng)他們看到自己的作品也被展覽，心中會(huì)產(chǎn)生自豪感。評(píng)價(jià)每位智障兒童時(shí)，教師應(yīng)遵循智障兒童的心理特點(diǎn)，并且按照循序漸進(jìn)的原則，面對(duì)不同的智障兒童確定不同的評(píng)價(jià)方法。通常情況下，面對(duì)中輕度智障兒童，以智障兒童互評(píng)為主；面對(duì)重度智障兒童，以師生互評(píng)為主。智障兒童作畫時(shí)，盡管有時(shí)候他們的想法很“無厘頭”，但是教師仍然要表揚(yáng)他們，肯定他們的想法。看似一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，卻能在他們的心中起到“一石激起千層浪”的作用。

比如，在“奇妙的雪花”第四課“六瓣花”的教學(xué)中，有的智障兒童一直在問：“為什么是六瓣花，不能畫七瓣花、八瓣花、九瓣花呢？”我表揚(yáng)他們敢于提出問題，勇于思考，并鼓勵(lì)說：“如果你們不想畫六瓣花，你們可以將腦海中想象的花畫出來?！碑?dāng)智障兒童作完畫之后，要對(duì)不同智障兒童的作品都認(rèn)真對(duì)待，細(xì)心點(diǎn)評(píng)，給予他們表揚(yáng)。

四、課后作業(yè)分層，幫助智障兒童鞏固所學(xué)知識(shí)

智障兒童在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)三類不同智障兒童布置三種不同難度的任務(wù)目標(biāo)，以內(nèi)化美術(shù)課的內(nèi)容。既培養(yǎng)了智障兒童的興趣愛好，又鞏固了美術(shù)課堂的所學(xué)知識(shí)。

美術(shù)教學(xué)對(duì)于撫慰心靈、緩解精神壓力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改變心理狀態(tài)等方面有著十分明顯的作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)采取特殊教育的方式，尊重智障兒童的差異性，讓智障兒童沉浸到美術(shù)的世界中，并且借助美術(shù)帶領(lǐng)他們更好地認(rèn)識(shí)世界，打開他們心靈的“窗戶”。作為培智學(xué)校的美術(shù)教師，應(yīng)照顧到每位智障兒童，滿足他們不同的要求，對(duì)于他們?nèi)〉玫男⌒∵M(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，慢慢增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)的興趣。