以讀寫連結(jié)點(diǎn)為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

上官雪梅

(福建省三明市清流城關(guān)小學(xué) 福建 三明 365000)

我國(guó)近代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是吐納”，用來(lái)表明語(yǔ)文閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則嚴(yán)重忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法將自己在閱讀中積累的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)生的寫作能力不說(shuō)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提高也得不到保障。

1.以讀寫連接點(diǎn)為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)涵

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教育理念中‘師尊生卑’‘唯成績(jī)論’的錯(cuò)誤觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，完善教學(xué)理念與教學(xué)范圍，并促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合學(xué)習(xí)能力的提升。所以，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以讀寫連接點(diǎn)為核心的教學(xué)改革與創(chuàng)新，開(kāi)展讀寫結(jié)合新型教學(xué)模式的構(gòu)建工作，運(yùn)用于文閱讀去促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升，再運(yùn)用寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這才是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展的正確方式”。由此可見(jiàn)，以讀寫連接點(diǎn)為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

而且，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)手法，將閱讀教學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的素材與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。這不僅僅可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，更是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平與教學(xué)能力進(jìn)步的最佳途徑。

所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以讀寫連接點(diǎn)為核心的教學(xué)改革工作，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)手法、拓展教學(xué)思維，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。

2.以讀寫連接點(diǎn)為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

2.1 深入分析教材，尋找有效的讀寫連接點(diǎn)。語(yǔ)文教材在教學(xué)中的作用是為學(xué)生奠定一個(gè)基礎(chǔ)、樹(shù)立一個(gè)模型，學(xué)生通過(guò)在教材學(xué)習(xí)的知識(shí)與模型，舉一反三來(lái)不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，并提升自己的能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材，從中找尋讀寫連接點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)“那一定會(huì)很好”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。課文中的情節(jié)是如何展開(kāi)的？樹(shù)的成長(zhǎng)有幾個(gè)階段？等等。滯后教師在要求學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懗梢黄∥恼拢M(jìn)行有效的讀寫連接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的雙提升。

2.2 豐富閱讀題材，明確教學(xué)的讀寫連接點(diǎn)。教材中的文章類型與內(nèi)容畢竟有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外的書籍，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)題材和種類，并從不同的題材、內(nèi)容中尋找讀寫連接點(diǎn)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

例如：在學(xué)習(xí)“不懂就要問(wèn)”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以請(qǐng)學(xué)生以歷史的名人為范圍，去看一些課外的書籍。并自發(fā)地做一份課外書籍閱讀所得知識(shí)的累積冊(cè)，將自己在閱讀課外書籍時(shí)的想法，和看到的好詞佳句記錄下來(lái)，與寫作學(xué)習(xí)相聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 拓展教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍畢竟有限，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)范圍，運(yùn)用起學(xué)生的課余時(shí)間和生活中的教學(xué)資源，并將閱讀與寫作的連接更深入的融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生切實(shí)掌握這一種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到以讀促寫、以寫助讀的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以請(qǐng)學(xué)生三五一組，一起想一想除了常規(guī)的公園、街景等場(chǎng)所外，我們還可以如何描述繽紛世界這一主題？并閱讀大量相關(guān)的文章或者作品，拓展寫作思維，從以往的閱讀學(xué)習(xí)中尋找可供寫作的素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，并培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以讀寫連接點(diǎn)為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力提升的最佳途徑。