淺談小學語文閱讀教學中的生活化教學

曾艷豐

(廣西南寧馬山縣馬山電白小學 廣西 南寧 530600)

所謂生活化教學模式是指在小學語文教學過程中語文老師將所學的知識內容與學生的實際生活結合起來，使學生能夠在生活情境中去理解和探究閱讀教學內容，降低學生的理解難度同時使學生認識更加深刻的一種教學模式。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 枯燥單一的教學模式。受應試教育思想影響，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學普遍采用填鴨式教學模式，老師根據(jù)課文內容進行照本宣科的講解，雖然這種教學方式能夠將有限的課堂時間都用來講解閱讀內容，但是學生被動的聽和學習很容易留下小學語文枯燥乏味的印象，長此以往很容易對閱讀教學產生抵觸和排斥心理，不利于小學生在閱讀教學中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

1.2 忽略了學生的主體地位。在傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂中語文老師是課堂教學的中心，忽視了學生的課堂主體地位，更不會去調動小學生的主觀能動性，學生沒有獨立思考的空間和時間，不利于小學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 閱讀教學未能引起重視。很多語文老師認為小學生的學習能力和認識水平都處于初級階段，因此將閱讀課堂的重點放在基礎知識講解上，技巧性的知識反而忽略掉了，導致學生將閱讀教學單純作為學習語文知識的載體，對閱讀教學未能引起足夠的重視，嚴重阻礙了小學生能力的發(fā)展。

2.小學語文閱讀教學中生活化教學的具體策略

語文來源于生活，是生活的升華表達。在小學語文閱讀教學中引入生活化教學模式不僅能夠提高學生的觀察能力和語文知識的實踐能力，而且能夠使學生逐漸養(yǎng)成“在生活中學，在學中生活”的良好學習習慣，通過觀察生活來豐富自己的知識儲備，拓寬自身的知識視野，使學生體會到語文知識的價值和意義，進行更加積極的投入到小學語文學習中來。

2.1 創(chuàng)設生活情境。在小學語文教材中收錄了很多經典文學作品，很多都能夠在學生的實際生活中找到原型，小學語文老師在開展閱讀教學時可以充分挖掘教材中的生活內容，為學生創(chuàng)設生動的生活情境，引導學生在生活情境中喚醒自身的情感意識，快速融入文章作者描寫的情景中，與文章作者達到情感的共鳴，從而對文章內容擁有更加深刻的理解，同時也提高了學生的閱讀體驗，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學效率的提升。

比如三年級學習《肥皂泡》這篇課文時，老師可以創(chuàng)設生活情境，引導學生在情境中去體會這篇課文的內容。語文老師在課前準備生活中常見的肥皂、空水瓶、吸管，然后帶領學生按照作者描寫的步驟來進行實驗操作，使學生親自經歷肥皂泡的制作過程，從閱讀教學中國體會到樂趣，從而更加積極的投入到閱讀學習中來，既豐富了學生的生活經驗，同時也提高了學生的動手能力和學習積極性，大大提高了學生的語文學習興趣。

2.2 用生活元素演繹閱讀內容。在小學語文閱讀教學中，語文老師要尊重學生的課堂主體地位，為學生營造出輕松、和諧的課堂學習氛圍，鼓勵學生圍繞閱讀教學內容去自由的發(fā)表自己的見解和想法，使師生間形成良好的互動關系，老師也可以鼓勵學生將枯燥的文字演繹成生動的情景劇，不僅能夠使學生切身體會到作者的寫作細節(jié)，同時也能夠更加深刻的領會到作者在文字背后隱藏的情感和思想的表達，提高了學生的理解能力和語言表達能力。

比如五年級學習《牛郎織女》這篇課文時，老師讓學生先搜集關于牛郎織女的民間故事，了解自己身邊有哪些相似的經典故事，然后在課上老師引導學生結合自己課前搜集的相關資料來用自己的語言來進行課文演繹，有助于學生理清故事之間的人物關系，使學生對課文中描寫出的織女的勤勞和牛郎織女間的浪漫情懷擁有更加深刻的感知，進而從牛郎織女的傳說并延伸出七夕節(jié)的相關知識，激發(fā)起學生的閱讀興趣，大大提高了學生的學習質量。

2.3 引導學生走進生活，在觀察中積累。在小學語文閱讀教學過程中，老師可以結合文章內容引導學生走進生活，去細心的觀察生活，感知生活中蘊藏的語文知識，從而使學生在生活中燃起對閱讀的興趣，體會到閱讀教學的樂趣。

比如三年級學習《大自然的聲音》這篇課文時，語文老師可以帶領學生開展走進大自然，開展戶外教學，引導學生去觀察和傾聽生活中的各種聲音，風吹過的聲音，樹葉飄落的聲響，水滴落下的聲音，小鳥的叫聲，河邊的蛙鳴等等，學生在自然中去感知和體會生活中的美，老師鼓勵學生去細心品味生活中蘊含的語文知識，將生活中的素材進行積累，這樣既能夠加深學生對課文中作者描寫內容的體會，同時也促使學生在閱讀教學中為寫作教學做好鋪墊。

總結

綜上所述，與傳統(tǒng)小學語文閱讀教學相比，生活化教學模式不僅能夠激發(fā)起學生的學習興趣，豐富學生的知識視野，同時也能夠幫助學生對文章內容擁有更加深刻的認識，實現(xiàn)了學生知識積累和理解能力、思維能力的全面提高。