張桂正

(江蘇省興化市沈倫中心校 江蘇 興化 225715)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師將閱讀與寫作分成兩個板塊開展教學(xué)，閱讀與寫作之間缺乏聯(lián)系，這樣的教學(xué)使得學(xué)生難以靈活地運(yùn)用閱讀來促進(jìn)寫作，用寫作來檢驗閱讀成果，對學(xué)生閱讀與寫作能力的提高有著一定的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，將閱讀與寫作有序地結(jié)合起來，讓學(xué)生的閱讀與寫作相互促進(jìn)，共同提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.開展以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作方法

古話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神?！币宰x促寫大致就是如此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時，面臨著寫作方法欠缺、語言表達(dá)能力欠缺、主題偏離等問題，影響著學(xué)生寫作能力的提高，而為學(xué)生開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有意識地探究閱讀內(nèi)容的主題以及寫作方法、表達(dá)方法等，并在寫作的過程中嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的寫作方法，這樣就能夠達(dá)成以讀促寫的效果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與借鑒逐步提高自身的語言表達(dá)與組織能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與分析課文中所運(yùn)用的寫作手法以及描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用《白鷺》中所使用的寫作方法與表達(dá)方法來進(jìn)行寫作，如學(xué)習(xí)描寫白鷺外貌的方法“增之一分則嫌長，減之一份則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”并將其運(yùn)用到自己的寫作之中，逐步達(dá)成以讀促寫的目的，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

2.重視以寫鑒讀，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師同樣也需要重視以寫鑒讀，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，寫作自然也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，在完成一段閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的主題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生深入感受閱讀主題，模仿閱讀主題進(jìn)行寫作，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步明確閱讀主題，將閱讀的收獲進(jìn)行內(nèi)化與升華，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明確課文的大致內(nèi)容，在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“為什么課文的題目是落花生？課文的主題是什么？課文中對花生有著怎樣的評價？”讓學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容以及自己對課文主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生自己模仿著去進(jìn)行寫作，以“梅花”、“牡丹”、“土豆”等植物為主題進(jìn)行寫作，挖掘它們的特點與內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫作的過程中以寫鑒讀，進(jìn)行獨立思考，從而逐步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對閱讀知識的掌握，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

3.注重素材積累，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

開展小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，教師需要意識到，學(xué)生寫作能力的提高離不開寫作素材的積累，現(xiàn)如今，學(xué)生在寫作時總是面臨著缺乏可寫素材的困境，寫作運(yùn)用的素材有著大量的重復(fù)，難以保證作文的質(zhì)量，影響著學(xué)生寫作能力的提高，在寫作時，學(xué)生所積累的寫作素材越多，就能夠擁有更多的素材選擇，在寫作時就會胸有成竹，寫作能力能夠得到提高。作為教師，在開展教學(xué)時需要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視起閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行素材的積累，逐步豐富學(xué)生的素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，需要讓學(xué)生注意課文中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙筆將其中的句子摘抄下來，并在閱讀結(jié)束后隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生展示自己摘抄的片段并說明摘抄的原因，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時摘抄的習(xí)慣，同時，教師也需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會，讓學(xué)生在活動中展示自己近期的讀物，以及自己摘抄的內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動進(jìn)行閱讀與摘抄，加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

4.結(jié)語

閱讀與寫作相輔相成、相互促進(jìn)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展閱讀寫作一體化教學(xué)，對學(xué)生的語文綜合能力有著極大的提高與幫助，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索閱讀與寫作一體化的有效方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀促進(jìn)自身的寫作，全面提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。