“跨科融合”的課改創(chuàng)新嘗試值得推廣

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據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“世界上最干旱的地方是阿塔卡馬沙漠，最潮濕的地方是位于卡西山地的乞拉朋齊……”一篇英語閱讀短文，同時(shí)成了學(xué)習(xí)世界地理的好素材。日前，在人大附中通州校區(qū)高一課堂上，地理老師和英語老師共同打造了一節(jié)“氣候的'最高級(jí)”課程，給學(xué)生帶來了全新的跨學(xué)科體驗(yàn)。

不在課堂卻宛如身臨其境。這堂由地理和英語老師共同打造的互動(dòng)課堂，注定使師生精神高漲、收獲滿滿。通過英語閱讀短文中地理知識(shí)點(diǎn)的分析，以及地理老師以“氣候?qū)＜摇钡纳矸輰?duì)專業(yè)的極端氣候成因分析，進(jìn)而促進(jìn)英語短文理解，這種“跨科融合”的課堂注定是高效的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成與知識(shí)的獲取效果，也更讓“跨學(xué)科融合教學(xué)”的成效不容置疑。

“跨科融合”是人大附中通州校區(qū)課改的新嘗試，其改革的初衷與目標(biāo)，不僅提高課堂的趣味性，而且通過跨學(xué)科融合，將相對(duì)獨(dú)立分散在不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)倡導(dǎo)各學(xué)科老師之間進(jìn)行創(chuàng)新性合作，讓相同的知識(shí)在不同學(xué)科間流動(dòng)起來。這樣一來，學(xué)生可以在英語和物理課上學(xué)習(xí)生活中的靜電，在生物和化學(xué)課上揭開碳酸飲料的真面目，在數(shù)學(xué)和化學(xué)課上尋找生活中的酸堿指示劑……甚至為了凸顯各學(xué)科的合作創(chuàng)新，學(xué)校還組織了多學(xué)科老師同上一節(jié)課的新探索。這種課改探索嘗試，不僅符合新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考背景下學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課改而言，也是值得肯定和倡導(dǎo)的創(chuàng)新探索。

不僅是高中教學(xué)，就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的授課思維是各學(xué)科各自為政，圍繞不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相對(duì)封閉的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣做的好處是知識(shí)的傳授更高效，但實(shí)質(zhì)上容易陷入單調(diào)枯燥、就事論事的課堂教學(xué)窠臼。如果各學(xué)科教師“各說各理”，確實(shí)學(xué)生可以達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)更加精細(xì)化和知識(shí)點(diǎn)集中化，但對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成而言，極易陷入“就學(xué)科而學(xué)科”的學(xué)習(xí)，更會(huì)因個(gè)體愛好和興趣差異而出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。比如愛好語文的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)、英語等提不起興趣，精于物理的考生寫作文難。但在“跨學(xué)科融合”的氛圍下，用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)嘗試性地融合另一個(gè)學(xué)科知識(shí)，好比用英語寫作文，用物理、化學(xué)知識(shí)理解語文范文中的常識(shí)和描寫內(nèi)容等，這些對(duì)學(xué)生而言不僅是一個(gè)新鮮的跨學(xué)科嘗試?yán)斫?，更是一個(gè)學(xué)習(xí)方式與途徑的探究和創(chuàng)新，這不僅會(huì)在興趣培養(yǎng)前提下讓各學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)融合進(jìn)而形成更廣泛更豐盈的知識(shí)點(diǎn)輻射性，而且也更讓學(xué)生用特長學(xué)科去觸摸和接受其他偏科學(xué)科，“劍走偏鋒”的作用和成效也是不容置疑的。

相對(duì)教師而言，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)雖然更加注重學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，知識(shí)雖然有學(xué)科之分，但從教育授予和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升角度而言，過分細(xì)化學(xué)科區(qū)分的教育教學(xué)，恰恰是不完整而且碎片化的，顯然是不科學(xué)的?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，基本上屬于基礎(chǔ)知識(shí)，不同學(xué)科教師不管是從“自己首先要有一桶水”的角度，還是“授人以漁”的角度，綜合素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。尤其是義務(wù)教育階段，教師的綜合素養(yǎng)和能力更是以身立教和提升教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從教師素養(yǎng)提升和和諧教育內(nèi)部管理秩序構(gòu)建角度而言，“跨科融合”更利于教師之間的互學(xué)相長和教學(xué)相長，更能構(gòu)建一種和諧融洽、相互支撐和互為補(bǔ)充的師際關(guān)系，不管是從課改原本追求質(zhì)量的愿景角度，還是從提升基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師資水平角度，無疑都意義深遠(yuǎn)。

當(dāng)然，相對(duì)于“跨科融合”課堂教學(xué)改革而言，雖然課改意義可期，但其實(shí)施必須嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)?！翱缈迫诤稀辈皇恰袄膳洹焙汀半S機(jī)跨界”，應(yīng)該是教師自覺承擔(dān)起課改責(zé)任，圍繞“跨科融合”進(jìn)行科學(xué)的“備課”，不僅要“跨學(xué)科備課”，更要在“跨界”語境下“備學(xué)生”，讓不同學(xué)科相對(duì)獨(dú)立零亂的知識(shí)點(diǎn)在“跨界”的氛圍下實(shí)現(xiàn)有機(jī)和諧的統(tǒng)一與融合，讓學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容以更加豐滿的形象示人，進(jìn)而讓“一堂課”生動(dòng)起來、豐盈起來、不同知識(shí)點(diǎn)融合起來。另外，“跨科融合”其實(shí)是對(duì)一線教師如何跨學(xué)科融合知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)而提升授課能力與教學(xué)質(zhì)量的新挑戰(zhàn)，這就要求跨學(xué)科教研組、跨學(xué)科教師之間必須實(shí)現(xiàn)相互支持和有機(jī)融合，需要在更寬泛的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上的聚合融合，需要各學(xué)科教師互相支持、認(rèn)真鉆研，唯有抓住結(jié)合點(diǎn)和融合點(diǎn)，產(chǎn)生“聚核變”效應(yīng)才是最好，才是最佳的課改成效。