○ 山丹縣東街小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師致力于單篇的“精讀細(xì)講”，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了教科書上的內(nèi)容，而閱讀量卻很小、閱讀面很窄。對(duì)此，筆者所在小學(xué)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過(guò)有梯度的問題設(shè)計(jì)，調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生閱讀量小，所選擇的書籍非常單一。一些農(nóng)村的留守兒童缺少閱讀的書籍，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣；一部分學(xué)生忙于完成每天的家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性；少部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，閱讀興趣不濃厚等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校和教師將群文閱讀教學(xué)引入到了課堂教學(xué)之中，其目的是逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀能力。

一、開展群文閱讀教學(xué)的意義及注意事項(xiàng)

所謂“群文閱讀”，是指在一節(jié)課中，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的議題，這些議題可以是同一類體裁的文章，或者是同一作者的文章，也可以將不同類型的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，但切忌一節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，搞成“走馬觀花式”的閱讀。

群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。群文閱讀教學(xué)是相對(duì)于單篇精讀教學(xué)而言的，由于一節(jié)課要完成多篇文章的閱讀，所以，群文閱讀教學(xué)難度更大一些。因此，要想做好群文閱讀教學(xué)，教師要精講每一篇文章，讓學(xué)生打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和字詞句篇閱讀能力，達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一［1］。當(dāng)然，一個(gè)單元或是一組課文是否采用群文閱讀的方式授課，還要因課而異，如果單篇閱讀教學(xué)能解決問題的，就不必進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，要根據(jù)內(nèi)容，以學(xué)定教。

教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，重點(diǎn)抓好“課前預(yù)習(xí)”這一關(guān)，課前讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間，大量閱讀。課堂上，教師要把課文作為精讀文章，把其他拓展的文章作為課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，即把課文作為基礎(chǔ)課，把群文閱讀作為延伸課。當(dāng)然，學(xué)校也可以將校本課程有機(jī)融入群文閱讀的范圍內(nèi)，以此拓展學(xué)生的閱讀量。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略

1.教師要做好群文閱讀議題的整合。群文閱讀的議題不是一成不變的。教師確定上群文閱讀課后，要進(jìn)行大量資料的整合與篩選?？梢詫⑼惑w裁的文章作為議題，以某一篇文章為核心，其他文章為輻射點(diǎn)，開展閱讀教學(xué)；也可以將同一作者不同風(fēng)格的文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如：教師可將杜甫不同時(shí)期的作品放在一起，通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者作品的創(chuàng)作都與所處的時(shí)代背景有關(guān)。再如：送別詩(shī)、表達(dá)母愛的文章、寫景的文章等都可以放在一起閱讀，這樣就豐富了群文閱讀的“載體”，把教師單向灌輸知識(shí)變?yōu)閹熒?、生生之間多向的、開放的群文教學(xué)模式。有了這個(gè)載體，我們何愁學(xué)生沒有書可讀？我們還擔(dān)心學(xué)生的閱讀量上不去嗎？

在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取還要有一定的梯度。例如，在執(zhí)教老舍的《草原》這一課時(shí)，筆者搜集了《養(yǎng)花》，還有《桃花心木》《雅魯藏布大峽谷》等放在一起，讓學(xué)生有比較地感受不同作者筆下對(duì)植物的喜愛之情。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選文，選文的難易程度、知識(shí)深淺等要適當(dāng)。如：在執(zhí)教《望天門山》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》等古詩(shī)時(shí)，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦方法，并配樂吟唱；通過(guò)合作交流、自主研讀，把詩(shī)的韻味表達(dá)得淋漓盡致。

通過(guò)選文——閱讀概覽——主題梳理——思維導(dǎo)圖——精彩片段分享——拓展延伸——多元教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程，教師不斷講課、聽課、評(píng)課、反思，教學(xué)水平必然會(huì)得到快速提升。

2.提升學(xué)生預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的能力。筆者對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索始于2017年，從剛開始的“2+1”三篇開始，筆者選取了北師大版六年級(jí)的《別董大》《送元二使安西》和《白雪歌送武判官歸京》這三首古詩(shī)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這三首古詩(shī)，了解這三首詩(shī)的作者及寫作背景，緊扣“送別”二字，體會(huì)詩(shī)歌的意境，對(duì)比三首詩(shī)，同樣是送別，由于詩(shī)人所處的環(huán)境不同，心情也不一樣，但都表達(dá)出朋友之間的依依惜別之情，以及內(nèi)心的孤寂與惆悵等。從這三首詩(shī)的教學(xué)中，我們可以看出，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，教師教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，反復(fù)推敲、磨課，在有限的時(shí)間里達(dá)到了舉一反三的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益濃厚，教師教得輕松，在單位時(shí)間內(nèi)做到了以點(diǎn)帶面，突破了僅靠單篇而講解繁瑣的閱讀現(xiàn)狀，凸顯了群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在群文閱讀教學(xué)中，教師要深挖教材，巧設(shè)疑，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案，抓好群文閱讀教學(xué)這一關(guān)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣［2］。如，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不充分，閱讀量上不去，是擺在教師面前的難題。于是，筆者通過(guò)開展圖書漂流活動(dòng)，讓知識(shí)“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生閱讀更多的書籍。

在課余時(shí)間，教師提前布置給學(xué)生閱讀內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，制作閱讀量化表與評(píng)價(jià)表，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師每天布置閱讀內(nèi)容，哪怕是一段文章也進(jìn)行有效指導(dǎo)，利用每天課前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)自己閱讀的收獲。如，你所讀的這一組文章的共同點(diǎn)是什么？不同的地方在哪里？作者為了刻畫人物形象，運(yùn)用了哪些描寫方法？談?wù)勛约旱拈喿x感受等。

在群文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)很重要，教師對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生們你追我趕，興趣濃厚，全班掀起了閱讀高潮，閱讀成了學(xué)生們每天生活的一部分。

在群文閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生們自由地閱讀自己喜歡的段落。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，能迅速捕捉到文章內(nèi)容的關(guān)鍵信息點(diǎn)；而一些閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生，由于目標(biāo)不明確，閱讀任務(wù)很難完成。

因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀提示就顯得很重要，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不可輕視。例如，圍繞“心理活動(dòng)片段描寫”，筆者將《小抄寫員》《父愛》《墻角的父愛》《背影》《精彩極了和糟糕透了》等文章組成一組，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，筆者也把課堂中出現(xiàn)的問題集中起來(lái)，讓學(xué)生讀中思考、寫中總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，梳理出文章大意。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，父愛的表達(dá)方式不同于母愛，但他們的出發(fā)點(diǎn)都一樣。

課堂教學(xué)中，教師是智慧的“點(diǎn)燃者”，教師要做好一個(gè)傾聽者的角色，將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw會(huì)、去感悟、去運(yùn)用，只要學(xué)生有了閱讀的興趣，閱讀能力自然就很快提高了［3］。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。從單篇到多篇，閱讀本身就是一種挑戰(zhàn)。在學(xué)生具備了一定的閱讀量以后，教師要在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣，以及自己思考、自己解決問題的習(xí)慣。學(xué)生能力的提升不是一蹴而就的，是在長(zhǎng)期的教學(xué)中養(yǎng)成的。由一篇文章到多篇文章，學(xué)生學(xué)會(huì)了略讀、默讀，甚至是跳讀、精讀，學(xué)生的思維能力也在不斷變化，自主閱讀能力也在不斷提升。如，對(duì)于《金色的魚鉤》這樣篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可讓學(xué)生與《豐碑》《把掌聲分給她一半》放在一起閱讀，如果學(xué)生沒有一定的閱讀速度、閱讀量與閱讀能力，在一節(jié)課內(nèi)是很難完成教學(xué)任務(wù)的。而如果采用思維導(dǎo)圖的形式，抓住三篇課文的主線“責(zé)任”這一關(guān)鍵點(diǎn)，梳理三篇文章的脈絡(luò)進(jìn)行長(zhǎng)文短教，同樣是寫責(zé)任，在三篇文章中卻有不同表現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生“跳讀”，找關(guān)鍵句的方法，品詞賞句，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，理解起文章來(lái)水到渠成，學(xué)起來(lái)就很輕松，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在無(wú)痕中得以提升。

5.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作水平。我們常說(shuō)：“言為心聲?！睂W(xué)生閱讀能力上去了，習(xí)作水平也就提高了。閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的捷徑和最重要的手段。在群文閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生閱讀興趣的提高，教師還可以推薦學(xué)生閱讀自己喜聞樂見的一些經(jīng)典篇目，自主閱讀。為了達(dá)到讀寫結(jié)合，教師可以把“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，這一做法很實(shí)用，通過(guò)有效利用“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”，教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)做，讓閱讀教學(xué)落地生根。每月，學(xué)生根據(jù)閱讀的篇目，自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，自己動(dòng)手制訂自己的群文閱讀計(jì)劃、閱讀記錄卡、讀書分享卡，并進(jìn)行好詞好句摘錄，寫閱讀心得體會(huì)、閱讀反思、閱讀評(píng)價(jià)表等。學(xué)生通過(guò)課堂當(dāng)堂寫、課后隨筆練、寫讀書筆記等方法，慢慢地，寫作時(shí)人人有話可說(shuō)、人人有話可寫。

總之，通過(guò)近幾年群文閱讀教學(xué)的大膽嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，在群文閱讀中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了速讀、略讀、跳讀、默讀等基本的閱讀方法。當(dāng)然，不是所有的課文都需要以群文的形式開展教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)情有的放矢，合理選擇。通過(guò)近幾年的教學(xué)督導(dǎo)，送培進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等群文閱讀教研活動(dòng)，筆者所在學(xué)校也把這一做法推廣到各兄弟學(xué)校，尤其是以班級(jí)讀書交流會(huì)活動(dòng)為載體，以群文閱讀為切入點(diǎn)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生閱讀興趣濃厚，各學(xué)校也呈現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)百花齊放的新局面。