淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及方法創(chuàng)新

○ 武威市涼州區(qū)電大工作站

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對初中生的成長具有非常重要的作用。但是，當(dāng)前很多家長反映初中閱讀活動時(shí)間短、閱讀單一、初中生從閱讀中獲得的提升和進(jìn)步小等。對此，教師需深刻意識到閱讀教學(xué)的積極意義，利用初中閱讀教學(xué)特征、特點(diǎn)，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)方案，通過深度挖掘教材中文章的內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的綜合培養(yǎng)。

一、初中語文重視閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于新課改的不斷推進(jìn)，初中閱讀教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)下初中閱讀課堂實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的模式，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中［1］。而閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用是不言而喻的。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生接觸過大量的閱讀資料后，自然會有較開闊的視野，會有一定的判斷能力，會對自己感興趣的話題和事物加以關(guān)注，這樣能促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受，能更好地推動教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們自然能通過不斷學(xué)習(xí)形成良好的綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生自主探究能力。過去，很多師生對閱讀教學(xué)不夠重視，過多地依賴教輔資料，對一些課后習(xí)題直接照搬照抄參考答案，這樣長此以往使個(gè)別學(xué)生喪失了思考和主動探究的能力。新課改后的閱讀教學(xué)中，教師們摒棄了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，更加重視閱讀教學(xué)的重要性，積極主動利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和教學(xué)相關(guān)的資源，幫助學(xué)生拓寬了視野，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究和思考的習(xí)慣。順利開展閱讀模式，既適應(yīng)新課改發(fā)展需要，又做到全面發(fā)展素質(zhì)教育，深化和發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式的單一性。在初中閱讀教學(xué)中，個(gè)別教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，僅僅依托教材來講解知識點(diǎn)，一心只想提升學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平與實(shí)踐能力相差較大。同時(shí)，由于受到教學(xué)目標(biāo)和部分學(xué)校的教學(xué)條件限制，個(gè)別學(xué)生無法充分理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，極大地降低了教學(xué)效率。種種都反映出初中語文閱讀教學(xué)模式單一的問題，這個(gè)問題極大地增強(qiáng)了初中語文閱讀教學(xué)難度。

2.學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠。目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師都沒有充分利用課堂時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，更有不少教師沒有對學(xué)生的閱讀時(shí)間作出明確規(guī)定，閱讀更多是被布置在課前和課后［2］。這也導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠，沒有實(shí)現(xiàn)精讀和細(xì)讀，沒辦法真正領(lǐng)會作者所要表達(dá)的真實(shí)感情，很多時(shí)候只是走馬觀花地讀，閱讀效果得不到保證。

三、初中語文閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新

1.充分利用多媒體設(shè)備。通過多種信息手段來模擬具體的閱讀情況，不僅可以讓學(xué)生清楚地了解到寫作過程中的具體環(huán)節(jié)，而且能使學(xué)生更加清楚細(xì)節(jié)的規(guī)范性。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀短文的同時(shí)，可以不斷回顧多媒體設(shè)備中播放的流程，避免一些低級錯(cuò)誤的發(fā)生。通過生動的閱讀分析，可以讓學(xué)生拓展自己的思維，對今后的學(xué)習(xí)生涯有一定的幫助［3］。對于復(fù)雜的知識點(diǎn)，如果教師僅僅進(jìn)行枯燥的講述，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；教師利用多媒體設(shè)備，將其與相關(guān)素材以案例形式展現(xiàn)出來，能使學(xué)生在生活中感受閱讀，又將閱讀反饋到生活中。

2.充分結(jié)合校園活動。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極采取靈活多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中化被動為主動，積極參與校園學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)?？梢耘e辦文學(xué)作品的閱讀會，引導(dǎo)學(xué)生去品讀傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典，可以讓學(xué)生以班級為單位，進(jìn)行交流溝通，分享自己閱讀后的心得和體會。學(xué)校也可以設(shè)立古詩詞興趣學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的興趣，為喜歡古詩詞的學(xué)生提供交流探索的平臺，調(diào)動學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)校還可以組織類似短文朗誦比賽及情景劇表演等活動。初中階段的學(xué)生都有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，學(xué)校通過舉辦上述活動，可增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，也能在潛移默化中提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)［4］。總之，學(xué)校要為語文教師開展教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的幫助，在物質(zhì)和精神方面都給予充分支持，只有這樣，才能讓學(xué)生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，讓學(xué)生積極投入閱讀學(xué)習(xí)中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀反思。教師可以基于學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀反思。學(xué)習(xí)反思應(yīng)該貫穿在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中，是對閱讀學(xué)習(xí)的延伸與拓展。然而，當(dāng)下許多初中生對學(xué)習(xí)反思不夠重視，一些簡單的問題也是反復(fù)錯(cuò)、經(jīng)常錯(cuò)，這都是沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣造成的。對此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀反思，即使是遇到相對簡單的閱讀題目，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀反思。這種方式能夠積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變過去狹隘的解題思維，讓學(xué)生的閱讀思維進(jìn)入更寬闊的閱讀體系中。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課后，筆者給學(xué)生布置了以“我的父母”為題寫一篇作文的作業(yè)，并且要求學(xué)生不能一味地照搬照抄，讓學(xué)生回到家里觀察自己的父母，思考父母在家里發(fā)揮著哪些作用，讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。但是學(xué)生第一次交上來的作業(yè)不盡如人意，很多學(xué)生的作文素材雷同，缺乏新意，也不夠感人。對此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重讀《背影》，細(xì)細(xì)思考作者選取那幾個(gè)片段的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將父愛母愛更好地表現(xiàn)出來。通過這次集體閱讀反思，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文的立意，而且?guī)椭鷮W(xué)生習(xí)得了一定的寫作方法，對學(xué)生閱讀和寫作能力的提升都有幫助。

關(guān)注學(xué)生反思能力的提高，不僅要在閱讀和寫作方面下功夫，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面加以滲透。學(xué)會反思，是對課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的特質(zhì)，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會反思帶來的成就感和愉悅感。

4.有效引入差異化教學(xué)。興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往只能照顧到部分學(xué)生，沒有辦法關(guān)注每個(gè)學(xué)生，長此以往，會使部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而失去閱讀興趣，無法提高閱讀能力。而教師有效引入差異化教學(xué)，不僅可以根據(jù)實(shí)際情況降低教學(xué)難度，將難度大的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生好接受的知識點(diǎn)，使學(xué)生更加方便、高效地學(xué)習(xí)，而且也避免了一些學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于簡單浪費(fèi)時(shí)間，另一些學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過難而無法接受的現(xiàn)象。那么，如何將差異化教學(xué)恰到好處地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理地降低學(xué)習(xí)難度呢？

一是閱讀作業(yè)的差異化。教師布置閱讀作業(yè)，主要是為了鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀知識。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，有的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，有的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能勉強(qiáng)完成，甚至有的學(xué)生通過努力還無法及時(shí)完成。在開展差異化教學(xué)時(shí)，教師需要給不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要布置課堂知識相關(guān)的作業(yè)，還要進(jìn)行相關(guān)知識的拓展訓(xùn)練，提升作業(yè)難度；中等層次的學(xué)生主要完成教材中的課后知識模塊，實(shí)現(xiàn)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固課堂知識的目的；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)情況，對所學(xué)知識進(jìn)行再次講解，讓他們能夠及時(shí)理解和掌握基本的知識點(diǎn)。這樣一來，原本熱愛閱讀的學(xué)生能夠發(fā)揮他們的專長，原本對閱讀不感興趣的學(xué)生，也不會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

二是評價(jià)體系的差異化。傳統(tǒng)的評價(jià)方式就是單純以考試成績的為主，這樣一刀切的評價(jià)方式，給學(xué)生和家長都帶來很大的壓力，將嚴(yán)重打擊成績不好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在評價(jià)體系的差異化應(yīng)用中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及小組合作情況等，通過多元化的評價(jià)因素，給學(xué)生頒布以班級為單位的獎(jiǎng)項(xiàng)，給那些綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其全面發(fā)展。學(xué)校方面，可以考慮開設(shè)新型的線上形式的閱讀課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)平臺，保障在日常學(xué)習(xí)中能夠有效拓寬其閱讀思維，從而進(jìn)一步提高閱讀能力。不斷優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)策略，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

但是值得注意的是，如今社會瞬息萬變，教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，注重體現(xiàn)人文關(guān)懷，最大程度滿足學(xué)生的個(gè)人需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，多途徑提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中生很大一部分精力和時(shí)間都在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過多樣性的閱讀模式，讓學(xué)生得到心理的滿足、生活的體驗(yàn)、情感的豐富和能力的提升，教師應(yīng)謹(jǐn)記學(xué)生是課堂的主體、教師是課堂引導(dǎo)者這一準(zhǔn)則，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，從而為有效指導(dǎo)提供幫助。