張 紅

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本按照教材的內(nèi)容開展，學(xué)生接受的知識結(jié)構(gòu)不完善，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的結(jié)構(gòu)，能夠使知識聯(lián)系起來讓學(xué)生更容易理解的結(jié)構(gòu)是理想的結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的將知識之間的關(guān)系建立，使學(xué)生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)，在單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，這種教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生能夠在整體、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)知識。

一、立足“類”的建構(gòu)，展現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)

首先，目標結(jié)構(gòu)作為單元教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過明確教學(xué)的目標能夠使單元教學(xué)發(fā)揮出有效的作用。比如在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義和性質(zhì)的時候，教師將分數(shù)的意義作為教學(xué)中單元核心目標，由此開展教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教材包括分數(shù)的含義、單位、分數(shù)與除法的關(guān)系、真分數(shù)和假分數(shù)等內(nèi)容，這些內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系，其主要核心都是分數(shù)的意義，這對學(xué)生的理解帶來了有效的支持。其次是建立知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建單元教學(xué)的知識體系。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，將知識各部分聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域，使學(xué)生整體的理解知識，產(chǎn)生整體性的思維，幫助學(xué)生建立思維體系。比如在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候，這部分知識一般在小學(xué)數(shù)學(xué)后期階段接觸，在初期階段中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)連續(xù)加減法以及除法，這部分知識能夠為之后的分數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R聯(lián)系起來，更容易理解分數(shù)部分的內(nèi)容，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后是學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的建立，為單元教學(xué)的策略遷移帶來了幫助。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)進行整體建構(gòu)，使學(xué)生掌握方法策略，進一步對知識進行吸收理解，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)多邊形面積的時候，其中涉及到了多種圖形的面積計算內(nèi)容，在不同的圖形面積計算中的方式不同，但是存在聯(lián)系。學(xué)生通過掌握不同的圖形的面積公式以及圖形之間的轉(zhuǎn)換方式進而掌握不同圖形的面積計算知識，掌握其中的學(xué)習(xí)方法。

二、關(guān)照“聯(lián)”的統(tǒng)整，形成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

首先是在知識形成中感受元素的關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生明確知識元素之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)，更好的進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立體地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使知識之間能夠建立立體結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)圓的時候，其中圓心、半徑、直徑都是其中的元素，教師應(yīng)使合理的設(shè)計教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素之間的關(guān)聯(lián)性?？勺寣W(xué)生畫出幾個圓進行觀察，將圓紙片進行折疊觀察，在其中學(xué)生能夠分析圓的圓心以及直徑，了解圓的圓心的概念以及直徑的概念。

其次是任務(wù)驅(qū)動方式的進行，使學(xué)生在自主探究中掌握知識，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測和計算、推理，進而更好的理解知識。比如，在學(xué)習(xí)千克單位的時候，教師可以組織學(xué)生使用實際的物品進行實驗，感受不同千克的物品之間的差別，讓學(xué)生自主進行探究和學(xué)習(xí)，通過實踐活動的開展，學(xué)生能夠?qū)ηЭ藬?shù)有更加直觀的認識，也能夠為之后的教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。最后是認知遷移問題解決中方法之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合方法關(guān)聯(lián)使學(xué)生將一個單元中的不同知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，形成單元方法策略結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的時候，可讓學(xué)生思考為什么異分母分數(shù)不能直接進行運算，使學(xué)生理解單位不同的情況下不能直接計算，聯(lián)系整數(shù)以及小數(shù)計算的知識，使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，掌握知識。

三、聚焦“變”的實施，構(gòu)筑本質(zhì)意義結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，通過改變教材的呈現(xiàn)順序以及概念表征形式的方式使學(xué)生更深入的理解知識。首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點，將教學(xué)進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)組織，使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)運算律的時候，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的交換律和結(jié)合律后，使學(xué)生思考減法是否有交換律，這樣的方式能夠使學(xué)生的興趣被激發(fā)，同時使學(xué)生學(xué)會進行類比遷移和推理。其次是將數(shù)學(xué)內(nèi)涵作為基礎(chǔ)，改變概念表征形式，將表征形式改變可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的多元理解、編碼以及轉(zhuǎn)換，建立認知結(jié)構(gòu)。通過多元表征來使學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平提升，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)乘法分配律的時候，學(xué)生需要結(jié)合實際的問題列出算式，分析不同方法之間的關(guān)系，并且進行驗證，之后通過畫圖理解其中的規(guī)律，與其他同學(xué)進行交流和分析，使用一種方式將其表示出來，這樣學(xué)生能夠在不同的表征方式中加強認識，更好的理解這部分知識，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了良好的條件。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展能夠為學(xué)生建立整體性的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將知識之間的聯(lián)系建立，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。從單元整體的角度將知識關(guān)聯(lián)起來，形成方法結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到了重要的作用。