馬艷輝

(吉林省公主嶺市第二實驗小學(xué)校 吉林 公主嶺 136100)

小學(xué)語文的閱讀和寫作其實是聯(lián)系緊密的倆個教學(xué)環(huán)節(jié)，即加強(qiáng)語文閱讀能有效提高學(xué)生的寫作水平，而通過語文寫作也能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)中將二者恰當(dāng)?shù)钠鹾辖虒W(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)科素質(zhì)。而如何高效的進(jìn)行閱讀和寫作的契合教學(xué)，是語文教師現(xiàn)在面臨的一大難題，本文針對小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑進(jìn)行一些分析，僅供參考。

1.以文本閱讀為根，借文本閱讀來擴(kuò)

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)尚且是較小的，所以教師教學(xué)過程中將語文課本所包含內(nèi)容全部講解即可，而且小學(xué)課本里的文本選擇都是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力水平認(rèn)真抉擇的，因此，語文教師的教學(xué)首先可以以文本為中心，開展閱讀教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及作者寫作技巧，在教學(xué)課內(nèi)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，在文本閱讀教學(xué)的同時培養(yǎng)寫作能力。

例如，小學(xué)語文四年級下冊課文《火燒云》的教學(xué)，教師可以在文本教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)及行文，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)修辭手法運(yùn)用，教學(xué)完閱讀知識之后，再讓學(xué)生們體會語言和寫作，讓學(xué)生們進(jìn)行排比、比喻句的寫作，提高語言表達(dá)能力，為寫出優(yōu)美的文章做基礎(chǔ)，這樣既完成了文本閱讀教學(xué)，也擴(kuò)展到了寫作教學(xué)，讓課堂更加高效。

2.借助閱讀的感染力，將其融入寫作教學(xué)

閱讀是學(xué)生們積累素材的一個重要途徑，閱讀名人名作，可以讓學(xué)生們感受名人大家的優(yōu)美語言，可以培養(yǎng)學(xué)生們能夠體會作者的感情表達(dá)的能力。所以，教師可以給學(xué)生們朗讀美文，讓學(xué)生們在平時就能收集到名人名言和精彩寫作片段，還可以讓學(xué)生們都養(yǎng)成把喜歡的好的句子片段都收集到一個本子上，這樣一段時間后可以讓學(xué)生們進(jìn)行分享，再次閱讀別人收集到的美文，這樣一來，閱讀量就會翻倍。其次，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行模仿，對名作進(jìn)行學(xué)習(xí)然后加入自己的創(chuàng)作進(jìn)行模仿。這樣無形中將閱讀和寫作契合在一起教學(xué)，既可以增加學(xué)生們的閱讀量也能培養(yǎng)他們的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)完三年級上冊第三單元之后，教師可以讓學(xué)生們再去閱讀一些童話故事書，一周后讓學(xué)生們分享自己感覺很美的一篇童話，其次，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和閱讀過的故事進(jìn)行寫作，通過自己的想象編寫一篇童話故事；再比如，閱讀了《不會叫的狗》之后，可以讓學(xué)生們勾畫出感覺描寫的好的句子和字詞并且進(jìn)行收集，還可以讓學(xué)生們運(yùn)用手法記錄下自己家的小狗或小貓。這樣運(yùn)用閱讀的感染力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以在增加閱讀量的同時培養(yǎng)學(xué)生模仿能力，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

3.各種教學(xué)方法融合教學(xué)，提高閱讀寫作綜合能力

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時相對較難進(jìn)行的兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生們大多數(shù)都認(rèn)為閱讀題和寫作都是很難的，閱讀題讀不懂，寫作寫不出來，久而久之，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和恐懼感，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，運(yùn)用這些不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生們自主思考，能夠讓學(xué)生們開始對閱讀和寫作感興趣，從而提高學(xué)生閱讀和合作能力。

例如，在教學(xué)《景陽岡》之后可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，真情實感的融入角色感受情感，感受經(jīng)典名著，在活動中滲入了解名著內(nèi)容；或者可以讓學(xué)生們對劇本進(jìn)行改編并演出，這樣可以讓學(xué)生在改編中提升寫作能力。另外教師還可以用小組合作探究、游戲教學(xué)法等策略進(jìn)行閱讀和寫作的契合，在各種教學(xué)活動中讓她們走到閱讀和寫作中，尋找閱讀和寫作的樂趣所在，從而提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。

綜上所述，閱讀是學(xué)生閱讀文章，體會語言的優(yōu)美并用心感受作者的情感；而寫作是需要學(xué)生有思想有生活有感情的創(chuàng)作，是她們對生活、對社會、對人生的領(lǐng)悟和心得體會的書寫表達(dá)，作文不僅是學(xué)生寫作水平的表現(xiàn)，也是學(xué)生生活體驗的重現(xiàn)。因此可見，閱讀和寫作二者相互影響，相互作用，所以小學(xué)語文教師要巧妙使用各種教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。