基于概念隱喻視角下的商務(wù)英語詞匯教學(xué)及啟示

王瑩瑩

一、 引言

語言對隱喻特征的研究揭示了其在語言教學(xué)中運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)，尤其是在詞匯教學(xué)中對隱喻的研究有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 詞匯是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著重要的角色。 人類通過詞匯之間的關(guān)聯(lián)組合成語句，從而表達(dá)出意義進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換與情感的交流。 在商務(wù)英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)尤其重要，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語詞匯僅限于表面意義，往往忽視其隱喻中的商務(wù)意義。 要想學(xué)習(xí)好商務(wù)英語，不僅要掌握商務(wù)背景知識(shí)，還要掌握商務(wù)語境中的專業(yè)術(shù)語，因此商務(wù)英語詞匯教學(xué)對掌握商務(wù)英語的知識(shí)有著重要的意義。 1980 年Lakoff 和Johnson 提出一個(gè)重要的認(rèn)知語言學(xué)理論“概念隱喻”，這一理論的提出改變了人們對隱喻的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，使人們意識(shí)到隱喻不僅是一種修辭的方式，更是一種思維方式。 目前對英語詞匯教學(xué)的研究頗多，但關(guān)于商務(wù)英語中英語詞匯教學(xué)的卻很少，尤其在概念隱喻理論視角下的商務(wù)英語詞匯教學(xué)研究甚少。 研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大量的英語詞匯在不同的語境中都有隱喻的表達(dá)，所以文章通過概念隱喻理論與自身商務(wù)英語授課經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究商務(wù)英語詞匯教學(xué)，希望能夠幫助商務(wù)英語教學(xué)的教師找到新的詞匯教學(xué)的突破點(diǎn)，給予學(xué)生新的商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生對商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

二、 概念隱喻理論

古希臘著名思想家亞里士多德是歷史上第一位對隱喻現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)論述的學(xué)者。 亞里士多德對隱喻的定義為:“隱喻通過把術(shù)語其他的事物的詞賦予另一個(gè)事物而構(gòu)成，或從‘種’到‘屬’，或從‘屬’到‘種’，或從‘種’到‘種’，或通過類比”(Aristotle，Poetics:1457)。 20 世紀(jì)70 年代，在歐美國家對于隱喻的研究已是顯學(xué)。 90 年代后，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者從認(rèn)知的視角下探究隱喻。 1980 年Lakoff和Johnson 出版了Metaphors We Live By(《我們賴以生存的隱喻》)，首次提出概念隱喻理論，并驗(yàn)證能夠系統(tǒng)地使用從一個(gè)概念域來思考另一個(gè)概念域的推理模式，這種現(xiàn)象為概念隱喻理論，將這些跨域的系統(tǒng)對應(yīng)稱之為隱喻映射(Lakof ＆ Johnson，1980)。 概念隱喻理論的提出，論證了隱喻并不是語言的表象，而是更加深層次的認(rèn)知機(jī)制，能夠組織并領(lǐng)導(dǎo)人的思想，形成自我判斷，使語言結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而形成強(qiáng)有力的語言生成力。 如在《我們賴以生存的隱喻》中Lakoff 舉例“爭論是戰(zhàn)爭”“愛情是旅行”，這些隱喻可以衍生出多種含義和語言表達(dá)的方式。 因此，通過經(jīng)驗(yàn)框架的形成，隱喻能夠幫助人們形成思維，處理新獲得的抽象概念。Lakof 和Johnson 的概念隱喻建立在兩個(gè)概念域，源域及目標(biāo)域的映射，源域是具體的、易理解的，而目標(biāo)域則為抽象的、難懂的，需要人們通過經(jīng)驗(yàn)的獲得加以思考理解。 隱喻蘊(yùn)含能表現(xiàn)隱喻概念的連貫系統(tǒng)以及這些概念相應(yīng)的隱喻表達(dá)的連貫系統(tǒng)。 如:“time is money”與time 有關(guān)的要素更加具體映射到money 上，源域money 和目標(biāo)域time 之間存在一套系統(tǒng)的相對應(yīng)的關(guān)系。 Lakoff 在《我們賴以生存的隱喻》中將概念隱喻理論的隱喻類型分為:①結(jié)構(gòu)隱喻(structural metaphor)，指一個(gè)概念如何以另一個(gè)概念來進(jìn)行隱喻的構(gòu)建；②方位隱喻(orientational metaphor)，則不通過另一種概念來建構(gòu)，而是組織一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的概念的完整系統(tǒng)；③本體隱喻(ontological metaphor)，以物體和物質(zhì)來理解經(jīng)驗(yàn)，并把它當(dāng)作同一種類中的離散實(shí)體或物質(zhì)。

三、 概念隱喻理論在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

商務(wù)英語在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展過程中充當(dāng)著橋梁的作用，商務(wù)英語的地位隨之變得越來越重要。 商務(wù)英語詞匯是商務(wù)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，與大學(xué)英語的詞匯不同之處在于商務(wù)英語詞匯一詞多義，在特定的商務(wù)語境中的含義有所不同，如在句子“How would you decide whether or not to buy the shares of a company?”

中，當(dāng)讀者看到share 這個(gè)詞時(shí)可能會(huì)譯為“分享”，但理解句子的語境之后會(huì)獲取到share 這個(gè)詞在商務(wù)英語詞匯中譯為“股份、份額”。 商務(wù)英語教學(xué)中，大量的詞匯存在著多義以及在特定的語境下存在隱含的商務(wù)意義，而在國際商務(wù)往來中也有許多的商務(wù)術(shù)語，要想理解商務(wù)英語詞匯及專業(yè)的商務(wù)術(shù)語，不僅要掌握其概念本質(zhì)，還要理解其源域所映射的目標(biāo)域，從而獲取其在商務(wù)語境中的意義。 因此，為了幫助學(xué)生掌握商務(wù)領(lǐng)域中的隱含意義并高效記憶商務(wù)英語詞匯，探究概念隱喻在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

(一)概念隱喻與商務(wù)英語詞匯

商務(wù)英語詞匯是商務(wù)英語教學(xué)的重要部分，任何組織形式的商務(wù)活動(dòng)都需要商務(wù)英語詞匯的表達(dá)。 對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，在畢業(yè)后從事商務(wù)方面的相關(guān)工作需掌握大量的商務(wù)英語詞匯，但學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯的枯燥感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。 因此，在商務(wù)英語的課堂引入隱喻的思維，有助于學(xué)生理解商務(wù)英語詞匯的構(gòu)詞以及方式，將商務(wù)詞匯靈活使用，豐富語言隱喻的表達(dá)。 概念隱喻的基本形式多以A is B 這種形式出現(xiàn)，如:“Business is journey.”中商務(wù)的概念可以通過旅途進(jìn)行表達(dá)。 在文學(xué)中journey 多數(shù)都是代表著人類的滄桑歷程，將其延伸到商務(wù)中又有其隱含義域。 旅途包括海上旅行、汽車旅行、飛機(jī)旅行等，旅途隱喻在商務(wù)語篇中表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)沉沒(economy sank)、經(jīng)濟(jì)毀滅(wreck the economy)等無數(shù)的語言隱喻。 在商務(wù)中通過journey 這個(gè)喻體映射出相似的經(jīng)濟(jì)的衰落，從而能夠在特定的商務(wù)背景下解讀其隱喻意義。

(二)概念隱喻與商務(wù)英語詞匯教學(xué)

相比傳統(tǒng)的商務(wù)英語詞匯的教學(xué)方式，基于概念隱喻的商務(wù)詞匯教學(xué)更易掌握商務(wù)詞匯，教師在商務(wù)英語詞匯授課中幫助學(xué)生分析詞匯的概念隱喻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)詞匯的興趣，更好地理解商務(wù)詞匯在商務(wù)語境中的應(yīng)用。 文章以概念隱喻中的三種類型:結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、本體隱喻在商務(wù)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用為例，幫助學(xué)生分析概念隱喻中源域所映射出的目標(biāo)域及其隱含的意義。

1. 結(jié)構(gòu)隱喻

“Business can be some long－term brand advertising to build long－term brand， and better deliver the brand message and ensure the steady growth of the number of customers.”(商家可以通過一些長期的品牌廣告來建立長期品牌，更好地傳遞品牌信息，保證顧客數(shù)量的穩(wěn)定增長。)基于概念隱喻理論，句子中的brand 為源域，advertising 則為目標(biāo)域，在商務(wù)英語語句中通過“brand＋advertising”將源域品牌系統(tǒng)地轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域廣告中，映射出品牌給廣告帶來的效應(yīng)是能更好地推廣其商品，吸引消費(fèi)者，增加購買力。 在商務(wù)英語授課中教師如能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)隱喻講授給學(xué)生，學(xué)生會(huì)很容易理解句意。 因此，將結(jié)構(gòu)隱喻運(yùn)用到商務(wù)詞匯教學(xué)中不僅能夠幫助學(xué)生理解商務(wù)語句的含義，而且能幫助學(xué)生快速掌握商務(wù)英語詞匯。

2. 方位隱喻

“For one thing，many founders and CEOs picked traditional investment banks to take them public because they wanted the services of the firms' ‘a(chǎn)nalysts’—who notoriously hyped clients' stocks under the guise of providing objective stock research.”(一方面，許多創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官之所以選擇投資銀行這一傳統(tǒng)途徑上市，是因?yàn)樗麄兿氲玫酵顿Y銀行的“分析師”的服務(wù)，他們往往以提供客觀股票研究為幌子大肆宣揚(yáng)客戶的股票。)這句話中的under 原意為空間上的“在……下面”，表示的是方位的介詞，基于概念隱喻理論under 在商務(wù)語境中映射出的方位隱喻則是guise，偽裝的事實(shí)則是分析師們其實(shí)并沒有提供客觀的股票研究，學(xué)生也能夠通過under 這個(gè)詞的方位隱喻來理解商務(wù)語句中方位隱喻所映射出來的目標(biāo)域及其隱喻意義。

3. 本體隱喻

“Facing a highly uncertain future， Sir Victor read the signs and decided to jump ship.”(面對充滿不確定性的未來，維克托看清了形式，準(zhǔn)備跳槽。)人們在現(xiàn)實(shí)中所理解的jump ship 本體含義為“跳船”，jump ship在此語句中意為“跳槽”是基于本體隱喻對uncertain future 的映射而表達(dá)的隱喻含義，因?yàn)橛胁淮_定的未來，才決定要跳槽。 通過對抽象詞組的本體隱喻教學(xué)，學(xué)生在商務(wù)語境中學(xué)習(xí)這類詞匯時(shí)會(huì)很容易理解并掌握。

四、 教學(xué)啟示

商務(wù)英語教學(xué)中不僅要關(guān)注英語的語言知識(shí)，也要講授相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。 商務(wù)英語這門課程是“商務(wù)＋英語”，教師需要教授學(xué)生基本的語言知識(shí)，更要將一定的商務(wù)背景知識(shí)講授給學(xué)生。 由于多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師畢業(yè)于英語專業(yè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)很好，但在商務(wù)知識(shí)方面會(huì)有所欠缺，所以商務(wù)英語的教師需要積極參加商務(wù)教學(xué)會(huì)議，關(guān)注國際商務(wù)時(shí)事，從中整理出相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，補(bǔ)充到商務(wù)英語教學(xué)中。

商務(wù)詞匯作為商務(wù)英語教學(xué)的基石，有著十分重要的作用，在日常教學(xué)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些詞匯僅僅掌握其基本意義，但在特定的商務(wù)語境中學(xué)生卻不知其所映射目標(biāo)域中的商務(wù)意義。 在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)對一些商務(wù)詞匯感到困惑，如:“No wonder，then， that Carpigiani is making money by the scoopful.”

句子中scoopful 原意為滿滿一勺子，但在商務(wù)語境中映射出的目標(biāo)域則不同，教師需要在商務(wù)背景介紹中講到Carpigiani 為一家售賣意式冰激凌機(jī)器的公司，由此可以映射出是通過賣“滿滿一勺子的冰激凌”來賺錢。 因此，教師在教學(xué)中不僅要憑借一定的商務(wù)背景知識(shí)，還要將概念隱喻理論應(yīng)用到商務(wù)英語詞匯教學(xué)中，分析源域所映射的目標(biāo)域，以及詞匯所隱含的隱喻意義，幫助學(xué)生理解并掌握較為難記且枯燥的商務(wù)詞匯。 在商務(wù)英語教學(xué)中教師需從概念隱喻的視角擴(kuò)展商務(wù)詞匯的含義，利用概念隱喻的積極指導(dǎo)意義幫助學(xué)生提高商務(wù)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生掌握更多的商務(wù)英語詞匯。 在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握詞匯的商務(wù)意義，并在特定的商務(wù)語境中正確理解其商務(wù)含義。

五、 結(jié)語

隱喻不只是存在于語言中，人們的生活中也處處存在著隱喻，它源于人們?nèi)粘κ挛锏谋磉_(dá)與經(jīng)驗(yàn)的積累，基于生活經(jīng)驗(yàn)中的相互關(guān)聯(lián)。 概念隱喻與商務(wù)英語的結(jié)合能夠推動(dòng)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展，概念隱喻能夠?qū)㈦y理解的商務(wù)領(lǐng)域詞匯與易理解的事物聯(lián)系起來，以此來幫助學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)及商務(wù)英語詞匯。因此，在教學(xué)中引入概念隱喻有益于提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，攻克商務(wù)英語學(xué)習(xí)的難題，有助于培養(yǎng)具有跨文化商務(wù)交際能力和較高人文素養(yǎng)，以及熟練使用英語從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。