農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略探究

李明莉

(貴州省遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)三合小學(xué) 貴州 遵義 563103)

寫作，是通過書面語言進(jìn)行交流和表達(dá)的方式。寫作能力，與學(xué)生知識的儲備、語言的組織和表達(dá)能力息息相關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生，因知識儲備不足，生活經(jīng)驗缺失，導(dǎo)致在寫作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生“作文難、難作文”的寫作心理。筆者在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣、缺乏日常練筆和觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的知識積累不足，寫作素材欠缺，從而使得寫作成為了很多小學(xué)生的“內(nèi)傷”。針對農(nóng)村小學(xué)生在寫作方面存在的問題，教師在教學(xué)中，要采取針對性的手段，強(qiáng)化對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文寫作能力，促使其語文綜合素養(yǎng)提升。本文以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，探索影響學(xué)生寫作能力提升的因素以及寫作教學(xué)的對策。

1.影響農(nóng)村小學(xué)生寫作能力提升的因素

1.1 學(xué)生課外閱讀不足。閱讀與寫作，歷來都是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。閱讀可以為寫作積累大量的素材，豐富學(xué)生的知識儲備，為全面提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，很多學(xué)生課外閱讀不足是普遍現(xiàn)象。一方面，農(nóng)村孩子缺乏課外閱讀書籍，導(dǎo)致學(xué)生難以開展有效的課外閱讀。在農(nóng)村地區(qū)，家長缺乏為孩子購買課外書籍的意識和經(jīng)濟(jì)實力，而一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)也沒有圖書館，導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中，缺乏優(yōu)質(zhì)的課外書籍，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀積累不足；另一方面，農(nóng)村地區(qū)，受到文化水平的影響，家庭教育基本處于缺位的狀態(tài)。關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，一些家長會認(rèn)為孩子“看閑書”，這樣的教育心理，對學(xué)生而言有一定的誤導(dǎo)作用，不利于學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 學(xué)生缺乏觀察、練筆的習(xí)慣。寫作能力作為學(xué)生成長過程中的一個重要技能，需要通過長期的訓(xùn)練，方能達(dá)到提高能力的效果。而日常的觀察、積累和練筆，則是提高學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。農(nóng)村小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，缺乏觀察、積累和練筆的習(xí)慣是普遍問題，正是因為學(xué)生良好習(xí)慣的缺失，制約了其能力的發(fā)展。首先，學(xué)生缺乏觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致在面對生活中的人和事，敘述缺乏敏感性、洞察能力也比較差，不懂得從生活中感悟，也不注意觀察身邊的事物，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，因缺乏日常的觀察積累而只能胡編濫造，寫大話、空話的現(xiàn)象普遍存在；其次，學(xué)生缺乏日常練筆的習(xí)慣。強(qiáng)化日常練筆，是全面提高學(xué)生作文寫作水平的必經(jīng)之路。而在農(nóng)村地區(qū)，很多小學(xué)生在日常生活中，缺乏練筆的習(xí)慣。除了老師安排的大作文，學(xué)生很少進(jìn)行寫作。正所謂“三天不練手生”，長期的不練筆，導(dǎo)致學(xué)生在面對真正的作文時，難免會產(chǎn)生無從下筆、無話可說的現(xiàn)象，直接影響其寫作能力的提升。

2.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)對策

2.1 強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材。有效的閱讀積累，是全面提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣的現(xiàn)象，教師在作文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)懂得抓根本，強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。首先，以課內(nèi)閱讀為依托，讀寫結(jié)合，以讀促寫。構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)模式，不僅能夠全面提高學(xué)生的語文閱讀能力，同時也有助于提高學(xué)生的寫作能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展課內(nèi)閱讀時，可以巧妙地通過“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，以閱讀為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，如擴(kuò)寫、改寫、仿寫等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和能力，提高其寫作水平；其次，強(qiáng)化對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。針對小學(xué)生貪玩的特點，農(nóng)村小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可以采取很多激勵性的手段：如要求學(xué)生每周閱讀三篇文章，并寫一篇讀后感。在閱讀的過程中積累優(yōu)美的語句、詞匯等。能夠按時完成的學(xué)生，評選為“閱讀小明星”，連續(xù)三周被評選為“閱讀小明星”的學(xué)生，將會得到獎品如文具等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長的溝通交流，改變家長將孩子閱讀當(dāng)做“看閑書”的心理，為培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建生活化的寫作模式，強(qiáng)化學(xué)生的日常積累。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，從生活中激發(fā)寫作的靈感是寫作的根源。生活是學(xué)生寫作靈感產(chǎn)生的源泉。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練的過程中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，從生活中領(lǐng)悟、體驗之后進(jìn)行寫作，勢必能夠取得好的寫作效果。例如，在寫有關(guān)動物的作文時，教師可以要求學(xué)生每天放學(xué)回去之后觀察家里的小動物，如小豬、小牛、小狗、小貓等，觀察它們的生活習(xí)慣、特點等，并指導(dǎo)學(xué)生能夠用獨(dú)特的視角進(jìn)行描寫；又如，春天來了，地里都種上了莊稼，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一株植物，如玉米作為觀察對象，記錄其成長的點點滴滴，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活、領(lǐng)悟生活的習(xí)慣，并在觀察的過程中進(jìn)行積累，這樣的寫作積累，是全面提高學(xué)生寫作能力的有效手段。

2.3 強(qiáng)化日常練筆，豐富寫作活動。俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。在作文寫作的過程中，日常的練筆就是“跬步”，是“小流”，如果日常練筆缺失，學(xué)生又如何寫好大作文呢？因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，可以通過豐富多彩的作文寫作活動的開展，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行日常練筆，提高其寫作能力。例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師開展寫日記大賽活動，要求學(xué)生養(yǎng)成每日寫日記的習(xí)慣，活動時間持續(xù)60天，連續(xù)60天能堅持每日記錄、并做到字跡工整，內(nèi)容完整，堅持完成的，將會得到教師神秘的獎品。這種富有激勵性的手段，能夠激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，為全面提高學(xué)生的作文寫作水平奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)生在寫作中存在的問題，深入解讀影響學(xué)生寫作能力提升的因素，積極改革創(chuàng)新，提高農(nóng)村小學(xué)生的作文寫作水平。