劉 爽

一、引言

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，具有抽象意義的語塊是指?jìng)鹘y(tǒng)詞匯與句法之間存在的多詞詞匯現(xiàn)象，是使用頻繁且具有固定意義的功能形式的綜合體。語塊因其具有預(yù)制性和整體性的特點(diǎn)，使用者可以直接提取，不必進(jìn)行語法加工和分析。在二語習(xí)得中，學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)是將語言有效輸出，而書面語言的輸出因難度更大、準(zhǔn)確度要求更高而受到越來越多的關(guān)注。目前，高等教育教學(xué)中，學(xué)生綜合運(yùn)用英語寫作水平，尤其是研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平的提升已成為迫在眉睫的重要任務(wù)。因此，在研究生英語教學(xué)過程中，如何積極應(yīng)用語塊教學(xué)法，是一項(xiàng)值得關(guān)注的嘗試。

二、國(guó)內(nèi)外語塊相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于語塊的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代中期?！罢Z塊”(Chunk)的概念最早是美國(guó)語言學(xué)家Joseph Becker(1975)和Dwight Bolinger(1976)提出的。他們認(rèn)為，語塊是指英語語言中存在的特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。根據(jù)英國(guó)語言學(xué)家Aijmer Altenberg(1998)的理論，英語自然話語中由各類板塊結(jié)構(gòu)組成的占80%，以英語為母語的使用者交際時(shí)的語言流利度取決于他們掌握的習(xí)慣語塊數(shù)量。國(guó)外語塊研究以實(shí)證研究為主，內(nèi)容多圍繞語塊的表征與加工，影響語塊習(xí)得的學(xué)習(xí)者內(nèi)外部因素以及語塊習(xí)得對(duì)語言能力的影響等領(lǐng)域展開，目前已經(jīng)成效卓著。

國(guó)內(nèi)的語塊教學(xué)研究主要在二語習(xí)得的范疇內(nèi)展開。如學(xué)者濮建忠(2003)通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)深度上的問題和不足與未能充分掌握語塊直接相關(guān)；衛(wèi)乃興(2004)證實(shí)，學(xué)生在寫作方面沒有長(zhǎng)足的進(jìn)步是因?yàn)槟苁炀毷褂玫脑~塊數(shù)目較少，長(zhǎng)度偏短，缺乏應(yīng)有的變體。丁言仁和戚眾(2005)證明預(yù)制語塊的存儲(chǔ)量決定語言能力的高低。王立非和張巖(2006)從語料庫角度出發(fā)，對(duì)英語議論文中的語塊使用模式進(jìn)行研究。徐昉(2010)等進(jìn)一步闡述語塊的心理認(rèn)知加工等問題。戴曼純(2012)認(rèn)為，語塊出現(xiàn)頻率高、重復(fù)、短小、受語境影響、缺少變化，結(jié)構(gòu)外有停頓或猶豫顯示界限、結(jié)構(gòu)內(nèi)無停頓、有語碼轉(zhuǎn)換顯示界限等現(xiàn)象。可見，近年來國(guó)內(nèi)外對(duì)于預(yù)制語塊教學(xué)的研究，已經(jīng)取得較大進(jìn)展。語塊因其具有融合語法、語義和語境三大語言要素，便于學(xué)習(xí)者掌握和應(yīng)用的特點(diǎn)，在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域深受青睞。目前，國(guó)內(nèi)以語塊教學(xué)模式為依托，以培養(yǎng)研究生的寫作能力為目標(biāo)的實(shí)證研究尚不充分。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，探索如何提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力具有重要意義。

三、語塊教學(xué)法應(yīng)用于研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

語塊教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語言的兩大要素為語法和詞匯，傳統(tǒng)教學(xué)以語法為教學(xué)核心，單詞和詞匯需要借助語法組織起來以構(gòu)成句子；與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，語塊教學(xué)法將語言按照一定規(guī)則組織成語塊，通過語塊輸出產(chǎn)生句子。語塊教學(xué)法使語言學(xué)習(xí)的難度得以簡(jiǎn)化，使學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)輸出更快捷、更流暢，從而使語言的使用更準(zhǔn)確。應(yīng)用語塊教學(xué)法，是研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的一個(gè)全新的嘗試和探索。

研究生英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)過程中，基于語塊教學(xué)法，以網(wǎng)絡(luò)為資源、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以自主學(xué)習(xí)為手段的語塊習(xí)得模式研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①提高研究生學(xué)術(shù)英語整體篇章組織能力。在教學(xué)中注重語塊意識(shí)的形成，提高學(xué)生語塊辨識(shí)能力，能早日實(shí)現(xiàn)英語語言積極有效的輸出。②加強(qiáng)語塊學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，使研究生有效地連貫使用語塊，寫出完整語篇，使所學(xué)的語塊知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶儲(chǔ)存和提取，從而更好地培養(yǎng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。③有利于提高語言輸出的流暢性，幫助研究生有效地進(jìn)行寫作輸出。④有利于提高研究生語言表達(dá)的豐富性和生動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語言知識(shí)的能動(dòng)性。⑤既能為研究生的外語學(xué)習(xí)提供方法借鑒，又能為教師構(gòu)建有效的語言教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。

四、實(shí)證研究

(一)研究?jī)?nèi)容

針對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力現(xiàn)狀，結(jié)合二語習(xí)得理論，研究的具體內(nèi)容包括:①語塊輸入是否能夠減少研究生學(xué)術(shù)英語寫作中的語言錯(cuò)誤。②語塊輸入與研究生學(xué)術(shù)英語寫作成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。③學(xué)習(xí)者對(duì)語塊輸入學(xué)習(xí)訓(xùn)練法在研究生學(xué)術(shù)英語寫作過程教學(xué)中的反饋意見。④語塊的習(xí)得與研究生學(xué)術(shù)英語寫作書面語的流暢性、準(zhǔn)確性的相關(guān)關(guān)系。⑤語塊的習(xí)得與研究生學(xué)術(shù)英語寫作連貫性的相關(guān)關(guān)系。

研究主要聚焦研究生學(xué)術(shù)英語寫作中語塊運(yùn)用對(duì)文本質(zhì)量的影響。以沈陽航空航天大學(xué)2019級(jí)研究生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取2個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用語塊教學(xué)法為指導(dǎo)，其他6個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，對(duì)照班以傳統(tǒng)教學(xué)法為核心開展實(shí)踐教學(xué)。通過為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，擬證明以下研究假設(shè)，即語塊教學(xué)模式有助于提高被試者的寫作成績(jī)，且有利于促進(jìn)被試語塊使用的多樣性和準(zhǔn)確性。研究擬采集的數(shù)據(jù)包括兩部分:一是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)寫作成績(jī)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)班寫作語言表達(dá)多樣性和準(zhǔn)確性的統(tǒng)計(jì)。二是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)寫作成績(jī)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)班寫作語言表達(dá)多樣性和準(zhǔn)確性的統(tǒng)計(jì)。

(二)具體研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究的基本思路為“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”，即首先進(jìn)行語塊習(xí)得的實(shí)踐，加強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。結(jié)合二語習(xí)得的理論，驗(yàn)證語塊輸入教學(xué)法在寫作過程教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)英語輸出能力發(fā)展的相關(guān)關(guān)系；驗(yàn)證語塊輸入學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的影響及寫作質(zhì)量的關(guān)系。

研究共分為三個(gè)階段:第一階段為組織準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)整體實(shí)驗(yàn)方案。第二階段為基本建設(shè)階段，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究，基于語塊教學(xué)法研究語塊輸入與研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的相關(guān)性。第三階段為總結(jié)成果階段，撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。

研究主要采用以下方法:①行動(dòng)研究法。②文獻(xiàn)資料法。③調(diào)查研究法，調(diào)查學(xué)?，F(xiàn)狀，分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和需完善之處，為研究尋求切入點(diǎn)。④個(gè)案研究法，注意積累相關(guān)個(gè)案，為驗(yàn)證、豐富課題研究成果提供材料。⑤定量分析法，以試驗(yàn)為數(shù)據(jù)采集手段，其中實(shí)驗(yàn)班采用語塊語料庫學(xué)習(xí)法，課上語言操練和課下的書面輸出練習(xí)，均以語塊教學(xué)法為指導(dǎo)，積極展開。以課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)為主，課堂展示及操練為輔，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯搭配知識(shí)。而對(duì)照班則常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)后，通過測(cè)試，統(tǒng)計(jì)分析研究生的各項(xiàng)書面語言測(cè)試成績(jī)。

(三)研究結(jié)果

具體實(shí)驗(yàn)研究開始時(shí)，將2019級(jí)研究生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中2019級(jí)英語班級(jí)的一、二班為實(shí)驗(yàn)班，其余6個(gè)班為對(duì)照班，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期10周，每周2課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任課教師相同，教材相同，課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度也相同。實(shí)驗(yàn)班以語塊教學(xué)法為指導(dǎo)，圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng):第一，培養(yǎng)學(xué)生語塊辨認(rèn)能力。如講授Introduction to extended writing and re-search這一章的types of writing部分時(shí)，以Helen Keller的The Story of My Life為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺辨認(rèn)語塊，迅速找到如 be filled with，stretch out，hold up，for the first time，long for等語塊，提高辨識(shí)能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要語塊的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行語塊標(biāo)記，整理常用語塊。第三，通過設(shè)計(jì)形式靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)鞏固語塊。設(shè)計(jì)與語塊相關(guān)的選詞填空、翻譯練習(xí)和主題作文等。通過講解多篇范例，要求學(xué)生以固定語塊為寫作的關(guān)鍵詞創(chuàng)造句子，提高使用英語語塊進(jìn)行寫作的語言準(zhǔn)確性。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢5篇完整的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)論文后，經(jīng)過細(xì)致的分析學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成能用規(guī)定語塊對(duì)論文進(jìn)行概括的summary寫作，盡量做到語言精確，富有邏輯性，句子結(jié)構(gòu)合理。

通過數(shù)據(jù)采集，發(fā)現(xiàn)英語語塊輸入與英語輸出能力的發(fā)展具有相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作成績(jī)明顯更好，使用固定語塊的數(shù)量明顯更多，語塊掌握程度與熟練運(yùn)用程度明顯更好，語言使用準(zhǔn)確性和多樣性明顯更強(qiáng)。學(xué)習(xí)者語塊使用意識(shí)和使用頻率的提高，能促進(jìn)語塊使用，提高學(xué)生英語寫作能力。

五、語塊教學(xué)法實(shí)施過程中的難點(diǎn)與不足

目前，語塊教學(xué)法在國(guó)內(nèi)依然處于理論研究階段，在實(shí)踐中推廣起來尚有難度，其原因是多方面的。首先，語塊教學(xué)法在教學(xué)中更側(cè)重語塊的存儲(chǔ)。語言學(xué)習(xí)學(xué)生需要付出大量的時(shí)間和精力，這與廣大學(xué)生在應(yīng)試過程中想迅速提升成績(jī)的想法相矛盾，有些學(xué)生對(duì)寫作徹底喪失信心；其次，應(yīng)用語塊理論，熟練使用語塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿英語學(xué)習(xí)的始終。可是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，語塊意識(shí)還是一個(gè)相對(duì)新鮮的事物。傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)法和翻譯教學(xué)法，往往在很大程度上限制著學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，尤其在高等教育階段，語塊教學(xué)理論很難一下子貫穿英語學(xué)習(xí)高級(jí)階段的始終；此外，語塊教學(xué)法要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。很多大學(xué)生缺乏積極的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中得到長(zhǎng)期推廣和應(yīng)用，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

六、結(jié)語

在英語寫作過程中，學(xué)生往往認(rèn)為英語作文比漢語作文的難度更大，原因之一是缺乏英語邏輯思維，更重要的是學(xué)生頭腦中沒有存儲(chǔ)足夠的目標(biāo)語語塊。目前，大多數(shù)學(xué)生在用母語寫復(fù)雜句子時(shí)相對(duì)流利，但在進(jìn)行英語寫作時(shí)卻往往無從下筆。語塊教學(xué)法為這一問題的解決提供了新思路，教師可以進(jìn)行以下嘗試:一是進(jìn)行英語教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)移教師的授課重點(diǎn)，從語法分析轉(zhuǎn)向目標(biāo)語塊。二是培養(yǎng)學(xué)生的語塊辨識(shí)能力和語塊運(yùn)用能力。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教會(huì)學(xué)生辨識(shí)、認(rèn)知和存儲(chǔ)語塊；在英語寫作能力訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用固定語塊，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。三是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力。加強(qiáng)學(xué)生英語寫作強(qiáng)度，讓學(xué)生積極思考，在寫作實(shí)踐中增加習(xí)得語塊的使用頻率，真正提升英語寫作興趣。

今后，在大學(xué)英語教學(xué)和研究生英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)合理運(yùn)用語塊學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，為英語教學(xué)改革提供新的思路和路徑。