梅彩華

（江蘇省江陰市澄西中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引言

孫中山先生年幼求學(xué)之時曾說過：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”；《論語》有云：“子曰：敏而好學(xué)，不恥下問”。從古至今，我們不難找到關(guān)于“問”的文獻(xiàn)，“問”的意思我們可以理解為一個人完成整體思考所體現(xiàn)的重要過程，對于學(xué)生來說十分重要，學(xué)生主動“提問”教師是一個可喜的表現(xiàn)，是一個知識內(nèi)化的過程。把問題融入語文的教學(xué)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和核心素養(yǎng)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也有重大的意義。

一、敏而好學(xué)，不恥下問

“問”，從這個字引導(dǎo)出“問題引導(dǎo)”，問題引導(dǎo)教學(xué)法是一個促使學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的方法，用一個問題或者多個問題引導(dǎo)整個課堂的進(jìn)行。要使學(xué)生獨(dú)立的思考成為體系、成為習(xí)慣，這需要教師逐漸地培養(yǎng)問題意識，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也十分符合新課程改革的教育宗旨[1]。自主→合作→探究能力培養(yǎng)有一個必要前提，那就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生由自主思考向自主探究過渡。在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐來創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生主動參與進(jìn)來，這多用于課程實(shí)施的末尾階段，依據(jù)理論展開實(shí)際教學(xué)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，貫通學(xué)生對知識的理解，謹(jǐn)記理論結(jié)合實(shí)踐的原則。課程中教師要善于引導(dǎo)，把抽象的知識具體化，使學(xué)生深入了解理論，然后通過提問的方式使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的意識，從而主動參與、主動探究。在高中語文教學(xué)中，教師不能占據(jù)主體地位，給學(xué)生一個規(guī)規(guī)矩矩的答案，要允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的見解和感到困惑的問題。如果教師不能允許學(xué)生有不同的意見，那么在教師“統(tǒng)一”的教學(xué)中，學(xué)生會失去主體意識和探究精神，這對培養(yǎng)學(xué)生思考能力和總結(jié)能力都造成了阻礙。

二、高中語文問題引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)研究

問題引導(dǎo)教學(xué)法，是一種在原有教學(xué)基礎(chǔ)的框架之上引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方法，目的是使學(xué)生的想象力和思維能力得以發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)理論知識，在教學(xué)中探究實(shí)踐教學(xué)方法，課堂上營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，矯正不良的學(xué)習(xí)觀念，使教師和學(xué)生全面發(fā)展。

（一）以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在高中語文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就要為學(xué)生指明一個思考探究的方向，這個時候教師的引導(dǎo)作用就要體現(xiàn)出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在課程教學(xué)中，通過對問題的引導(dǎo)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再加上教師合理的評價和鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的成就感。例如，教師在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章的時候，一些知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞“新聞稿”“不朽的名篇”“客觀報道”等如何讓學(xué)生自己去探究呢？這個時候教師不能講得太多，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，教師可以提問：“為什么文本題目是‘奧斯維辛沒有什么新聞’？”“這篇文章到底要表達(dá)什么？（這個問題一針見血地引導(dǎo)學(xué)生探究核心問題，為接下來教師的講解做鋪墊）?！痹趩栴}的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都會有自己的發(fā)現(xiàn)，這個時候發(fā)揮學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的答案展開講解，更有助于學(xué)生的理解記憶。

（二）以對話為引導(dǎo)，使學(xué)生深入問題

教師和學(xué)生之間的問題對話是一種變相的討論辯證，一問一答是教師對學(xué)生的連續(xù)性引導(dǎo)。用一個問題引申出多個問題，使學(xué)生進(jìn)一步深入地了解知識內(nèi)容，這個過程表面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵則是對學(xué)生掌握知識上的思維方法和探究方法的指導(dǎo)。例如，教師講授《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，依然在教學(xué)中不直接給出答案，通過一連串的問題，使學(xué)生逐層解析，教師可以問學(xué)生：“面呈秦王的籌碼是什么？”學(xué)生通過閱讀文本回答：“樊於期的人頭和督亢地圖?！苯處熢俳又鴨枺骸坝玫氖钦l的武器？”學(xué)生回答：“徐夫人的匕首?！苯處熢俳又鴨枺骸按虤⑹〉脑蚴鞘裁?？”學(xué)生回答：“想擒王而非想殺死秦王?！边@樣，通過一連串的問題，學(xué)生就很容易地了解了文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解和思考問題非常有利。

（三）以互動引導(dǎo)，使學(xué)生消化問題

課程教學(xué)的互動多用于課程進(jìn)行的末尾階段，這次不是單調(diào)的教師提問，而是教師要鼓勵學(xué)生提問，要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只有對自己依然困惑的問題進(jìn)行進(jìn)一步詢問，才能真正理解文本內(nèi)容。教師要營造氛圍，和學(xué)生互動起來，不能總是把控課堂主動權(quán)。在課堂教學(xué)中，師生角色互換，讓學(xué)生以自己的理解對文本進(jìn)行講解，然后由教師問問題，認(rèn)可學(xué)生的思維差異，使學(xué)生喜歡語文、喜歡這種模式，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授《朱麗葉與羅密歐》這篇文章時，以問題為引導(dǎo)，先詳細(xì)介紹文本背景故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)接下來的知識點(diǎn)。從人物開始，女主出身名門，一個天真善良的大家閨秀因為羅密歐的出現(xiàn)顛覆了認(rèn)知，這讓一個循規(guī)蹈矩、唯命是從的少女變得勇敢……教師講完以后要和學(xué)生互動了解情況，有的學(xué)生就說：“這個故事情節(jié)就像《泰坦尼克號》的女主羅絲·迪威特·布克特和男主杰克·道森的情節(jié)一樣，有非常多的相似之處。”像這種問題的互動就十分令筆者驚訝，但是足可見學(xué)生聽講的認(rèn)真，他們有自己的個性思維。教師回應(yīng)學(xué)生：“確有相同之處，遇到心愛的人沖破了封建觀念的枷鎖，為了愛情拋棄了矜持，勇敢地追求自由，這是典型的沖破封建束縛的新時代資產(chǎn)階級女性的寫照?！彪S后有學(xué)生思維活躍，問了一些屬于課外拓展的問題：“朱麗葉和羅絲·迪威特·布克特相比，哪個女主人公更加悲慘？”教師需要正確引導(dǎo)：“兩者雖都是描述愛情故事，但是蘊(yùn)含的人生觀卻大不相同，把時代背景和教育背景區(qū)分開來就能得知不同的人生觀念，生死一線之間的愛情豈能與讓人成長的愛情相提并論？雖然都是以悲劇為結(jié)尾，但愛情帶來的挫折只是個例，總體來說，學(xué)生值得表揚(yáng)，但是還是要區(qū)分開來，區(qū)別對待。”

結(jié)語

在高中語文的教學(xué)中，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是教師提升業(yè)務(wù)水平的重點(diǎn)內(nèi)容。在問題引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過程當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，使學(xué)生積極踴躍地參與到教師的引導(dǎo)之中。通過問題的引導(dǎo)，教師可以及時吸取反饋，通過問題了解學(xué)生的思想動態(tài)和對知識的掌握情況，非常便于教師的教學(xué)研究。