?智月輝

在我國該階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于部分教師過多受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有認(rèn)識到該階段作文教學(xué)的重要性，把更多的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的理解上。作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說也是如此。在新課改的背景下，為了有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其能夠結(jié)合相關(guān)內(nèi)容完成作文的寫作，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完成具體的教學(xué)創(chuàng)新。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，還要通過組織閱讀和生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

一、鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)

寫作的過程是學(xué)生將自己的經(jīng)歷和情感進(jìn)行抒發(fā)與表達(dá)的過程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的寫作問題主要是沒有內(nèi)容可寫，即學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的情感。作為鼓勵(lì)學(xué)生勇于寫作的第一步，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，將他們的生活體驗(yàn)和情感先通過語言的形式抒發(fā)出來，進(jìn)而過渡到書面語言的形式中。鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生一個(gè)相對應(yīng)的平臺，讓他們有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)際情況，教師可以組織課前交流活動，先讓學(xué)生能夠以口頭語言的形式表達(dá)自己的感受。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇與本節(jié)課所講解知識相關(guān)的話題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備相對應(yīng)的發(fā)言，然后利用課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行表述。例如在教學(xué)古詩類內(nèi)容時(shí)，教師可以留給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，讓他們結(jié)合自己的理解分析某一具體古詩所描繪的意境，并分析作者所傳達(dá)的情感，或者是讓學(xué)生對自己在之前學(xué)習(xí)過程中印象最深刻的一首古詩進(jìn)行描述。這樣在正式講解知識性內(nèi)容之前，學(xué)生可以將自己的想法通過口頭語言的形式表達(dá)出來，這對于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情有重要的推動性作用，也可以從一定程度上推動學(xué)生利用書面語言來表達(dá)自我。

二、通過閱讀積累文字素材

很多小學(xué)生在寫作過程中也面臨著沒有素材的問題，他們所缺乏的素材主要有兩個(gè)方面，一是具體的內(nèi)容，即沒有可以寫的經(jīng)歷和故事，是沒有相對應(yīng)的寫作技巧和方法，沒有掌握有關(guān)寫作方面的手法。結(jié)合這一具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀來完成文字的積累，可以取得比較顯著的作用。閱讀與寫作具有十分緊密的聯(lián)系，也是互相貫通的，通過閱讀來積累文字性的素材，可以發(fā)揮閱讀對于學(xué)生寫作的推動性作用。教師可以在組織學(xué)生對教材中所列明的文本性內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)之外，推薦給學(xué)生一些課外的文本，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成閱讀過程，同時(shí)通過對課外文本中的重點(diǎn)語句分析來掌握相關(guān)寫作手法。目前針對小學(xué)生的閱讀文本有很多，教師可以進(jìn)行適當(dāng)挑選，選擇哪一部分內(nèi)容適合小學(xué)階段學(xué)生，對他們來說有著較強(qiáng)吸引力的文本，相關(guān)寫作手法和手段也可以給予學(xué)生一定的寫作參考。在組織學(xué)生完成課外閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的素材積累本，把他們認(rèn)為可以為自己的寫作提供參考的內(nèi)容記錄下來，并時(shí)常溫習(xí)掌握這一內(nèi)容的具體運(yùn)用，從而在以后的寫作過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、生活化素材的積累

小學(xué)生作文寫作的主要內(nèi)容是以記敘文為主，而記敘文的素材大多來源于學(xué)生的日常生活，通過生活化素材的積累，可以給予學(xué)生的作文寫作非常重要的參考。部分小學(xué)生缺乏敏銳的洞察力，也不具備自主學(xué)習(xí)意識，對于日常生活中所發(fā)生的具體事件也沒有相關(guān)的記錄意識，更不會把它運(yùn)用到自己的寫作過程中。如何提升學(xué)生對于日常生活觀察的洞察力，使其將相關(guān)的生活化素材進(jìn)行積累，從而運(yùn)用到自己的寫作過程中是非常關(guān)鍵的。教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常遇到的生活化素材缺乏的問題，在介紹給學(xué)生某一寫作主題之后，留給他們一周左右的時(shí)間，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，完成素材的積累過程，然后再展開具體作文的寫作，避免學(xué)生出現(xiàn)沒有素材而導(dǎo)致寫作質(zhì)量低下的問題，難以發(fā)揮具體的寫作練習(xí)對于學(xué)生寫作水平提升的作用。例如在組織學(xué)生進(jìn)行敘事類文本的寫作過程中，很多學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想到與主題相關(guān)的具體事件，教師可以留給學(xué)生一周左右的時(shí)間，讓他們結(jié)合作業(yè)作文主題，觀察自己在這一周中具體經(jīng)歷，并將這一經(jīng)歷運(yùn)用到自己的寫作過程中。當(dāng)明確自己的寫作主題之后，在日常生活中，學(xué)生會對此多加注意，對于發(fā)生的相關(guān)內(nèi)容也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e累，這樣在具體的寫作過程中，他們的生活化素材比較豐富，其寫作效果更加顯著，經(jīng)常按照這種形式來組織學(xué)生完成具體的寫作過程會使學(xué)生的寫作素材越來越豐富。

四、結(jié)語

寫作不僅是學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是其自身語言素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生作文寫作過程中所出現(xiàn)的問題，通過適當(dāng)?shù)慕涣髋c互動，以及組織分享活動來鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)是提升他們使用作文來表達(dá)自己情感的第一步。除此之外，通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀來了解更多有關(guān)于寫作手法方面的內(nèi)容，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。生活化素材是學(xué)生寫作的主要素材來源，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，留給它們相對應(yīng)的素材積累任務(wù)，也可以取得比較顯著的教學(xué)效果。