?顧 妍

微課，是指以不超過十分鐘的教學(xué)視頻為核心，以流媒體為展示媒介，輔以教師當(dāng)堂講解、教學(xué)課件、課后測(cè)試題等其它教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式。微課教學(xué)具有主題明確、目的性強(qiáng)、資源廣泛、情景多樣、時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精巧、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)，能使學(xué)生與數(shù)學(xué)產(chǎn)生交互感。因此相比于傳統(tǒng)教學(xué)，微課更生動(dòng)，更靈活，在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是作為新興課程方式，它在實(shí)踐過程中仍然存在一些不足，需要教師根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)過程，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)對(duì)象、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，完善知識(shí)構(gòu)建體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、將微課優(yōu)勢(shì)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

微課核心是教學(xué)視頻制作，微課設(shè)計(jì)直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)過程中，豐富微課課程設(shè)計(jì)、調(diào)整應(yīng)用策略與側(cè)重微課視頻構(gòu)建，對(duì)教師來說尤其重要。首先，微課講究短時(shí)高效性。一節(jié)微課時(shí)間一般在十分鐘以內(nèi)，相對(duì)于一節(jié)包含眾多且繁雜教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課制作要求教師突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中某個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難疑點(diǎn)內(nèi)容。例如與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法，這種將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作的問題上，許多學(xué)生難以將理論與實(shí)踐結(jié)合，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的微課，講解如何運(yùn)用乘法將實(shí)物圖逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。幾乎每個(gè)章節(jié)都有重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要注意收集學(xué)生反饋的疑難點(diǎn)問題，制作專門的微課。其次，微課教學(xué)不受時(shí)空限制，資源多樣，教學(xué)視頻是流媒體格式播放，老師們可以在移動(dòng)設(shè)備終端上實(shí)地學(xué)習(xí)、評(píng)課和教學(xué)思考，分享給其他老師或?qū)W生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)由于教學(xué)對(duì)象年齡都比較小，對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知程度并不高，這就要求教師在數(shù)學(xué)微課應(yīng)用時(shí)要符合教學(xué)對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地將知識(shí)內(nèi)容通過有趣的動(dòng)畫等形式來帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)他們思考。例如《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各個(gè)部分的同時(shí)，講述“由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的兩條不重合的線所形成的幾何圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫做定點(diǎn)，這兩條邊就是角的兩邊?！卑堰@樣比較抽象、概念性的知識(shí)點(diǎn)做成微課，有動(dòng)畫有演示，學(xué)習(xí)效果會(huì)比自己看書效果更好。

二、微課過程中教師應(yīng)該如何帶領(lǐng)學(xué)習(xí)

微課作為輔助教學(xué)手段，教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)當(dāng)達(dá)到學(xué)生在觀看微課的同時(shí)能對(duì)講述性較強(qiáng)的概念性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并對(duì)非概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)腦思考的目的。例如在二年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一節(jié)，教師在微課中為了讓同學(xué)們了解時(shí)間分級(jí)概念，可以在微課中通過動(dòng)畫演示鐘表盤，要求學(xué)生們觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生們觀察出鐘面有12個(gè)大格，60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后在實(shí)踐中要求學(xué)生動(dòng)手撥動(dòng)指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時(shí)針變化，進(jìn)而塑造學(xué)生時(shí)間分時(shí)概念。在學(xué)生觀看微課，有了基本概念后，如何進(jìn)一步挖掘課堂深度，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生思考潛力，才是微課意義所在。微課激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，接下來應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考，積極組織學(xué)生討論，最后收集學(xué)生想法，為學(xué)生答疑解惑。例如在《解決實(shí)際問題》一節(jié)中，教師首先用微課給學(xué)生闡釋概念性知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，對(duì)小組進(jìn)行提問，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，或者讓學(xué)生說出自己的疑問，老師收集疑問，再播放如何用小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)視頻，最后針對(duì)學(xué)生們的疑問，進(jìn)行集中答疑，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生們思考，深化課堂效果，提高微課應(yīng)用效率與質(zhì)量。

三、微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足不同學(xué)習(xí)階段需求

不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握要求不同，教師在微課中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景來實(shí)現(xiàn)差異化，以便滿足不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)到更好的微課教學(xué)效果。根據(jù)不同教學(xué)目的，微課教學(xué)大致可以分為三類：其一是課前學(xué)生自主觀看的預(yù)習(xí)視頻，其二是教師課堂微課教學(xué)的講解視頻，其三是課后學(xué)生自主觀看的思考視頻。例如在《圓的面積》單元中，學(xué)生觀看完這節(jié)的微課導(dǎo)學(xué)視頻后，對(duì)本單元要求掌握的知識(shí)有了基本框架后，知道本節(jié)要學(xué)習(xí)的相關(guān)公式等，然后在課堂教學(xué)階段，教師通過微課中對(duì)圓的周長(zhǎng)公式、面積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)公式理解，最后布置一定難度課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)深入探究。

四、結(jié)語

教師在微課設(shè)計(jì)應(yīng)用中，在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的需求，讓微課在課前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、課堂當(dāng)堂講習(xí)和課后測(cè)試鞏固中發(fā)揮作用。在信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展的必然趨勢(shì)下，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，共建共享優(yōu)秀教學(xué)資源，平衡學(xué)生個(gè)體發(fā)展、課程教學(xué)需求與微課教學(xué)建構(gòu)之間的關(guān)系，真正提高微課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)掘?qū)W生潛力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。