?吳全紅

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的主要使用范圍有兩個(gè)方面，一是進(jìn)行日常交流，而是進(jìn)行寫作以及閱讀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由于受到考試形式以及課堂教學(xué)模式的限制，通常而言更為強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生們寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，弱化甚至是忽視對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了諸如學(xué)生們口語(yǔ)能力差，羞于使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等一系列問題。小學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)同其他學(xué)科一樣，對(duì)于學(xué)生們而言都是初次接觸的學(xué)科，不會(huì)由于接觸時(shí)間的不同而產(chǎn)生額外的陌生感，同時(shí)由于其教學(xué)內(nèi)容通常以日常用語(yǔ)為主，較少的涉及到語(yǔ)法和文法等較為抽象的知識(shí)，在這一時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)也較為容易讓學(xué)生們接受。

一、給予學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生們英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較低的主要原因在于“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，使得課堂較為死板，且抽象性較強(qiáng)，比起學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用更注重學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。然而，平時(shí)學(xué)生們對(duì)于單詞以及語(yǔ)句的記憶與在考試時(shí)理解試題內(nèi)容以及進(jìn)行英語(yǔ)寫作之間存在著一定的隔閡，這也就是為什么大多數(shù)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行詞句的聽寫和默寫時(shí)都能取得高分，然而在考試時(shí)卻存在得分差距的原因。因此，我們教師在日常進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，以此來(lái)促使他們熟練對(duì)于英語(yǔ)的使用。

例如，在進(jìn)行My Friends這一單元的教學(xué)時(shí)，我就在課堂上向?qū)W生們提出問題“What does your best friend looks like?”讓學(xué)生們對(duì)于自己最好的朋友的外貌進(jìn)行形容，并在課堂上給予學(xué)生們一定的時(shí)間，讓他們?cè)诩埳嫌靡粌删湓拰?duì)于他們同桌的長(zhǎng)相進(jìn)行描述。通過這種方式，我一方面加深了學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課當(dāng)中所學(xué)習(xí)的單詞以及語(yǔ)句的印象，并在實(shí)際使用當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)，也在課堂上的問答與互動(dòng)當(dāng)中拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生們的課堂參與感，使他們的注意力集中程度有所提高，在一定程度上提高了教學(xué)的有效性。

二、通過課堂游戲的設(shè)計(jì)提升學(xué)生們使用英語(yǔ)的積極性

學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)用能力相對(duì)較低的另一個(gè)原因就是課堂的枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，教師與學(xué)生們之間缺乏直接的互動(dòng)，這在無(wú)形之間拉開了教師和學(xué)生們之間的距離，使得學(xué)生們難以全身心的投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，本身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解就不夠全面。通過游戲的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面順應(yīng)了小學(xué)生們愛玩的天性，能夠有效讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；在另一方面，也能夠給學(xué)生們提供對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用以及展示自己的時(shí)機(jī)，這不僅僅能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也能夠在游戲當(dāng)中，使他們的口語(yǔ)能力以及反應(yīng)能力等得到鍛煉，并幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的自信心。

例如，在進(jìn)行What Is Your Favourite Food這一單元的教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生們對(duì)于各種食物所對(duì)應(yīng)英文單詞意思的印象，我將各種食物的圖片收集起來(lái)，并制作成PPT，帶到課堂上向同學(xué)們展示。同時(shí)，將學(xué)生們按照小組分為四組，讓他們作為“廚師”來(lái)搭配整個(gè)班級(jí)的“l(fā)unch(午餐)”，搭配的方式是將PPT上所展示的事物圖片的英文釋義寫在草稿紙剪成的“盤子”上，看哪一組準(zhǔn)備的午餐最為豐盛。通過游戲的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，一方面避免了對(duì)于單詞進(jìn)行硬性考察引起學(xué)生們的反感，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面也能夠有效加深學(xué)生們對(duì)于所學(xué)單詞以及自身在日常生活中所積累的單詞的記憶。讓學(xué)生們對(duì)于自己小組所制作出的“飯菜”進(jìn)行介紹，也能夠有效鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、注重對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核以及評(píng)價(jià)

考核，或者說(shuō)日常小測(cè)，是對(duì)于學(xué)生們?cè)诋?dāng)前學(xué)習(xí)階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力進(jìn)行檢測(cè)的有效手段，通過考核，我們能夠把握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度，這將為我們教師進(jìn)行下一步的教學(xué)規(guī)劃提供信息和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于考核的結(jié)果給予正確的評(píng)價(jià)以及適度的贊賞和批評(píng)能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身在當(dāng)前階的學(xué)習(xí)方面仍舊有著哪些不足，并且激勵(lì)他們進(jìn)于教師兩方的提升都有著重要意義。在考核內(nèi)容方面，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生們實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力的考核，而不是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的硬性考察。

純粹的對(duì)于單詞以及句子進(jìn)行考察只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此，我在考察過程當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)比較重視學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在Let’s Take A Trip這一單元的教學(xué)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生們布置的任務(wù)是對(duì)于上一次春游的目的地以及形成進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這種考核內(nèi)容一方面接近學(xué)生們的日常生活，不至于讓學(xué)生們感到陌生，而另一方面也可以讓學(xué)生們對(duì)于本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力。

四、總結(jié)

英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與綜合式的教學(xué)方式之間是有著密切的相互聯(lián)系，因此，我們教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)拘泥于單種教學(xué)方式的應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)從復(fù)雜多變的教學(xué)方法之間進(jìn)行挑選組合，以此來(lái)達(dá)到最適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，我們也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生們?cè)谶@一過程當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。