劉永龍

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

引 言

本文研究農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，旨在對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因進(jìn)行探討，并以此為基礎(chǔ)探索出行之有效的英語學(xué)困生教學(xué)路徑，為農(nóng)村地區(qū)初中英語教師順利地完成教育教學(xué)工作、成功地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生提供相應(yīng)的理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、英語學(xué)困生的概念界定

英語學(xué)困生通常是指排除智力因素，在英語學(xué)習(xí)中缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與較高的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，未能靈活掌握各種學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)方面難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。本文所指的初中英語學(xué)困生，既包括在英語學(xué)習(xí)中存在一定困難的學(xué)生，也包括雖然在其他科目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，但在英語學(xué)科中存在學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生原因

從學(xué)生自身的角度出發(fā)，導(dǎo)致其成為學(xué)困生的原因主要包括以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知，從而未能正確意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語“無用論”的觀念，進(jìn)而從主觀上不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語；其二，學(xué)生缺乏對(duì)各種科學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的深入學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中鮮少能夠主動(dòng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。他們在記憶單詞等英語基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也大多簡單采用死記硬背的方式，久而久之，就淪為了學(xué)困生。

（二）家庭原因

從家庭的角度來看，農(nóng)村初中英語學(xué)困生的出現(xiàn)，與學(xué)生缺失良好的家庭教育有著直接的聯(lián)系。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生的父母及其他家長文化水平相對(duì)較低，缺乏較高的綜合素養(yǎng)，因此難以輔導(dǎo)孩子高效地完成英語學(xué)習(xí)；另一方面，農(nóng)村地區(qū)越來越多的家長進(jìn)城打工，許多學(xué)生成為留守兒童，家長沒有足夠的時(shí)間陪伴、教育孩子，在長期缺乏家長的正確引導(dǎo)與管教下，部分學(xué)生最終成為英語學(xué)困生[1]。

（三）學(xué)校原因

從學(xué)校層面出發(fā)，農(nóng)村初中英語教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生，也與部分教師教學(xué)觀念落后、專業(yè)教學(xué)能力不足等有關(guān)。部分教師由于過于看重學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中往往只重視對(duì)各種英語知識(shí)內(nèi)容的滲透，并采用“題海戰(zhàn)術(shù)”要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語練習(xí)。長期單一化的教學(xué)方式，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情日漸低下。另外，由于師生之間缺乏高效的交互溝通，使教師在教學(xué)中欠缺有效的學(xué)法指導(dǎo)，加之部分教師對(duì)學(xué)困生也未能給予足夠的關(guān)注、關(guān)心與愛護(hù)，在學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)或考試成績不理想時(shí)，個(gè)別教師還會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，最終成為英語學(xué)困生。

三、針對(duì)農(nóng)村初中英語學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

結(jié)合英語學(xué)困生的定義，筆者認(rèn)為，在針對(duì)農(nóng)村初中英語學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性、不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和興趣為主。為此，一方面，教師可以結(jié)合當(dāng)前越來越多的外國游客到農(nóng)村地區(qū)旅游，以及大量農(nóng)產(chǎn)品銷售、運(yùn)輸至國外等現(xiàn)實(shí)情況，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而將學(xué)困生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。另一方面，為了進(jìn)一步拉近學(xué)困生與英語學(xué)習(xí)之間的距離，消除其對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸、厭煩情緒，教師還應(yīng)主動(dòng)立足學(xué)生生活實(shí)際，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘并充分使用更多的生活化教學(xué)素材與教育資源，積極建立生活化的英語教學(xué)課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在How do you make a banana milk shake?一課的教學(xué)中，教師可以將牛奶、香蕉以及其他生活中常見的、學(xué)生喜愛的食物或飲品作為主要的教學(xué)用具，并引導(dǎo)學(xué)生利用榨汁機(jī)現(xiàn)場制作完成banana milk shake。在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中，教師可適時(shí)講解相關(guān)的英語知識(shí)內(nèi)容。這樣不僅有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解與認(rèn)知，還對(duì)激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高其內(nèi)在積極性有一定的積極效用，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)初中英語學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）因材施教運(yùn)用多元教學(xué)方法

根據(jù)上文可知，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有很多，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中不可使用“一刀切”的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)勢、特長等因材施教。例如，筆者曾經(jīng)在針對(duì)班級(jí)中性格外向、具有良好人際交往能力，但由于缺乏正確、高效學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，首先主動(dòng)與之進(jìn)行溝通交流，一同分析其成為英語學(xué)困生的原因，鼓勵(lì)其根據(jù)自身實(shí)際情況自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，筆者通過充分發(fā)揮學(xué)生在人際交往方面的優(yōu)勢，采用以優(yōu)帶差的方式，讓班級(jí)中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與之結(jié)成“對(duì)子”，在鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行高效交互的過程中，分享學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效幫助英語學(xué)困生改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好地完成初中英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，筆者還經(jīng)常使用正面、積極的語言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，以幫助其逐步增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感；每當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，為其準(zhǔn)備小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，最終使學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化[2]。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)Have you been to a museum?一課時(shí)，筆者應(yīng)首先運(yùn)用信息技術(shù)，借助微課的教學(xué)形式，將精心設(shè)計(jì)制作的教學(xué)視頻上傳至班級(jí)群中，要求學(xué)生在課前利用各種途徑收集整理與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字等資料，并認(rèn)真觀看微視頻內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師還需要重視引導(dǎo)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行跟讀并模仿音頻中規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)，進(jìn)而使學(xué)生能夠快速地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，明確文本中的關(guān)鍵詞匯、句型、句式等，同時(shí)，還能有效鍛煉自身的英語口語能力。在課堂教學(xué)中，筆者則通過采用小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)困生與英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞文本內(nèi)容并結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)文本中涉及的博物館類型有哪些、各類型博物館的具體特征是什么等問題展開討論分析，并在組內(nèi)分享自己最喜歡和最想要去的博物館及原因，進(jìn)而在有效發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用小組合作等方式完成初中英語的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)最后，筆者則通過帶領(lǐng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧分析、歸納總結(jié)，并要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，以創(chuàng)編英語對(duì)話、編排課本劇等方式在課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)不斷將各種高效的學(xué)習(xí)方法滲透其中，以便學(xué)困生能夠更好地完成初中英語學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總之，農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)困生形成的原因主要包括學(xué)生因素、家庭因素、學(xué)校因素等。教師在實(shí)際開展初中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用各種生活化的教學(xué)資源，有針對(duì)性地為學(xué)困生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方案，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，積極與其進(jìn)行高效溝通、交流，從而有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。