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      語文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-11-25 13:40:33寧夏西吉縣回民小學(xué)李風(fēng)蘭
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年30期
      關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)文章

      寧夏西吉縣回民小學(xué) 李風(fēng)蘭

      隨著新課改的穩(wěn)步落實,小學(xué)教學(xué)也生成了全新的教學(xué)理念,加強對學(xué)生主體性的關(guān)注度,并要求從學(xué)生的角度出發(fā),積極采取科學(xué)有效的教學(xué)實踐策略,以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué),教師所采用的教學(xué)方法主要是傳授式教學(xué),這一方法缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注,整個課堂的教學(xué)實踐圍繞教師開展,學(xué)生只能夠在講臺下被動地接受語文知識,不僅沒有良好的學(xué)習(xí)效果,還容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。為此,在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課堂主體性,積極采取創(chuàng)新多樣的語文閱讀策略,逐步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      一、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進行閱讀

      在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師只會要求學(xué)生直接展開課文閱讀,并不會過多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。許多學(xué)生在閱讀幾次以后,便感覺整個閱讀流程過于枯燥乏味,失去了閱讀興趣。對于這一狀況,教師應(yīng)當(dāng)采取提出問題加引導(dǎo)的方式,即在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題,使學(xué)生能夠帶著問題展開閱讀。在問題的約束和引導(dǎo)下,學(xué)生的閱讀會顯得倍加認真,并且在閱讀的過程中主要尋找這些問題的答案,一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀成效。教師在為學(xué)生提出閱讀問題的時候,不僅要關(guān)注課文實際內(nèi)容,還需要劃分相應(yīng)的難度,避免問題難度過大造成學(xué)生難以找到答案的狀況。這些問題的提出是為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的閱讀流程,如果問題難度太大使學(xué)生閱讀不下去,會適得其反。

      同時,教師還需要提高問題的趣味性。在以往的閱讀教學(xué)中,一些教師會提出一些引導(dǎo)性閱讀問題,但多數(shù)都是圍繞中心思想提出的問題,如“作者在課文中表達了怎樣的思想感情”“課文的中心思想是什么”“文章段落之間有著什么樣的聯(lián)系”這些問題雖然屬于閱讀課堂上的主要教學(xué)問題,卻缺乏一定的趣味性,學(xué)生并不會對這樣的問題產(chǎn)生閱讀探究興趣。為此,教師需要為學(xué)生提出一些趣味多樣的閱讀引導(dǎo)問題,如“閱讀文章后你有什么想法”“如果可以,你會選擇成為課文中的哪個角色,為什么”“這篇課文對你有什么啟發(fā)”這些問題不再以課文教學(xué)知識為中心,轉(zhuǎn)而圍繞學(xué)生的閱讀認知來開展。在這些問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠積極愉悅地展開閱讀,并認真思考這些趣味的問題,主動提出自己的想法。學(xué)生在問題引導(dǎo)下的閱讀實踐,往往要比直接的閱讀更加有效,且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使得整個閱讀課堂變得豐富多彩。

      二、情境創(chuàng)設(shè),帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀氛圍

      在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中,所涉及的課文很多都是故事性課文,它們本身充滿了趣味性,并且蘊含著一定的人生道理,學(xué)生能夠在閱讀這些故事性課文的過程中,感受其中的人生哲理,從而形成一定的閱讀思想感悟。為了進一步加深學(xué)生的閱讀印象,教師可以圍繞這些故事性課文展開情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置一些趣味的閱讀情境,促使學(xué)生迅速進入閱讀氛圍,深層次思考這些課文的主要內(nèi)涵。比如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候,教師可以通過多媒體展示烏鴉喝水的圖片,并要求學(xué)生從烏鴉的角度思考,如何能夠最快喝到瓶子里的水。學(xué)生可以假設(shè)自己就是課文中的烏鴉,然后嘗試提出各種方法進行喝水,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一一驗證各種方法的可行性,使得學(xué)生的文字閱讀能夠變成真實情境。在這樣的情境閱讀推動下,學(xué)生能夠迅速進入愉快的閱讀氛圍中,并且感受到語文課文閱讀的趣味性。

      同時,教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試扮演課文中的角色,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟。比如,在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時候,其中涉及了小馬與其他動物之間的對話,教師可以鼓勵學(xué)生分別扮演其中的角色,然后將整個故事演繹出來。為了盡可能覆蓋到所有的學(xué)生,教師可以先將學(xué)生分成不同的小組,然后以小組的形式展開情景模擬。在這樣的活動實踐當(dāng)中,學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實認識與課文內(nèi)容聯(lián)系起來,正確了解小馬的內(nèi)心變化,且能夠知道為什么每個動物的說辭都不一樣。教師可以在學(xué)生完成情景模擬活動以后,將這個故事性課文的人生道理講解給學(xué)生,使學(xué)生迅速了解和接受這些道理,并隨之產(chǎn)生全新的閱讀感悟。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生將參與情境活動的感悟分享出來,彼此交流閱讀想法,重新審視語文課文的趣味性與豐富性。

      三、閱讀延伸,幫助學(xué)生接觸更多的課外文章

      小學(xué)語文教材中的課文雖然豐富多樣,包含著許許多多的閱讀主題,但每個主題所能涉及的課文僅為三到五篇。在這樣的主題閱讀實踐中,學(xué)生并不能對課文主題形成深層次的認識,轉(zhuǎn)而只能淺嘗輒止,缺乏良好的閱讀培育流程。為了提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng),教師有必要在開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極進行閱讀延伸,即將與課文主題有聯(lián)系的課外文章引入課堂中,促使學(xué)生能夠接觸到更多的同類型文章,持續(xù)提高學(xué)生的閱讀活力。教師在幫助學(xué)生展開閱讀延伸的時候,需要認識到學(xué)生才是閱讀課堂中的主體,因而并不能過多干涉學(xué)生的閱讀過程,而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的閱讀時間,讓學(xué)生能夠圍繞閱讀主題展開深層次的語文閱讀,逐步形成良好的閱讀認知。

      由于新時期的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性,因而教師還有必要鼓勵學(xué)生自主展開閱讀延伸?,F(xiàn)階段,我國的網(wǎng)絡(luò)科技水平已經(jīng)有了顯著提升,學(xué)生能夠獲取大量的課外文章,并且可以尋找自己所喜歡的閱讀文章類型。教師在這個過程中,僅僅需要為學(xué)生選擇閱讀主題,閱讀延伸則可以由學(xué)生自己在課下完成,無論是紙質(zhì)書籍還是網(wǎng)絡(luò)文章,都能夠成為學(xué)生閱讀實踐的渠道。為了確保學(xué)生的閱讀延伸較為規(guī)范有效,教師也可以適當(dāng)提出一些閱讀要求,如學(xué)生需要在課外閱讀延伸的基礎(chǔ)上,篩選出自己所喜歡的文章段落,并對這些文章段落以課堂閱讀的方式加以剖析,以形成良好的閱讀見解。

      四、讀寫結(jié)合,充分提高學(xué)生的閱讀寫作素養(yǎng)

      閱讀與寫作同屬于小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容,兩者相互聯(lián)系且互為依賴。閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生的寫作來源便是閱讀,只有經(jīng)過了大量的文章閱讀,才能夠形成良好的語文寫作意識。寫作是閱讀的延伸,也是閱讀的實踐形式,失去了寫作,那么學(xué)生的閱讀感悟便無從表達。在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,即將閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起,使學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作。比如,在學(xué)習(xí)完一篇課文以后,學(xué)生必然會產(chǎn)生一定的閱讀感悟。教師可以以這一課文的讀后感為題,要求學(xué)生進行相應(yīng)的寫作實踐。這時候的學(xué)生本身擁有許多的內(nèi)心想法想要表達,寫作為他們提供了平臺。為了保障讀寫結(jié)合教學(xué)的科學(xué)有效性,教師可以減少學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)要求,只要求學(xué)生進行小練筆,避免占用太多的閱讀教學(xué)時間。對于學(xué)生的寫作內(nèi)容,教師需要加以重視,并分別加以評價,使得學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注,從而認真閱讀以完成后面的寫作練習(xí),最終提高學(xué)生的閱讀寫作素養(yǎng)。

      總而言之,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)很難發(fā)揮效用,也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升,教師應(yīng)當(dāng)在新時期加強語文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,積極采取全新的閱讀引導(dǎo)與實踐方法,幫助學(xué)生樹立完善的語文閱讀意識,養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣,逐步提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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