小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué) 劉 洋

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于教會學(xué)生讀和寫，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文的長期影響下從中獲取有效信息，以提高學(xué)生閱讀能力，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于重要課程，其可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力，改善語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂中利用何種有效措施提升學(xué)生閱讀能力成為廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語文教學(xué)以識文斷字為開端，以基礎(chǔ)性教育為重點，且不同年級有其不同的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)亦有所不同，教學(xué)模式也應(yīng)隨之變化。但在傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)仍具有一定的局限性。第一，模式單一，內(nèi)容固定。部分小學(xué)語文教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，占據(jù)大部分時間，且多“照本宣科”，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，對課文內(nèi)容理解不全面，因而無法受到作者思想感情的熏陶，閱讀能力也得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和提升。第二，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視力度不夠。有教師認(rèn)為，小學(xué)閱讀相對簡單，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中慢慢找補回來，因而未及時引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。然而，小學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣或思維，以后就很難再有所改變。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)提升學(xué)生閱讀能力

閱讀實際上是一個通過自身視覺從素材中獲取信息的學(xué)習(xí)過程，素材涵蓋范圍較廣，包括文字、視頻、圖片等，閱讀量的增加不僅能加強學(xué)生的知識儲備，還能有效提高其文學(xué)素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)形式相結(jié)合，以增強教學(xué)的趣味性、互動性，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。以部編版三年級《金色的草地》一課為例，教師在教授這篇課文的時候，為激起學(xué)生閱讀興趣，可于課前準(zhǔn)備“金色草地”的相關(guān)圖片、音頻，并于課堂上進行播放；在播放完“早上釣魚時草地是綠色，中午回家時草地是金色，傍晚蒲公英花瓣合攏時草地又變成了綠色”后，教師可暫停播放，向?qū)W生提問：“為什么文中的草地會有不同顏色？”此時便會有學(xué)生回答“因為早上沒有太陽”，亦或有學(xué)生猜測“草地會變顏色”等等；教師對學(xué)生的回答進行評價后，再說：“大家的想法都有道理，現(xiàn)在我們來看看究竟為什么會看到草地變成不同的顏色吧！”由此激發(fā)課堂學(xué)生高昂的興趣，將其引入閱讀當(dāng)中。教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生依據(jù)課堂內(nèi)容，尋找草地的相關(guān)資料、書籍進行廣泛閱讀，并以興趣為基礎(chǔ)寫一篇讀后感，從而進一步提升閱讀能力。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)生自主加強閱讀能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“書是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師給講懂的?！边@句話表達了語文閱讀的重要性。而語文閱讀能力的提升與學(xué)生自主性聯(lián)系密切，對于小學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣需從小培養(yǎng)，才能在潛移默化中樹立自主閱讀意識，進一步提升閱讀能力。以部編版三年級《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在教授本節(jié)課內(nèi)容前，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓其尋找小興安嶺的相關(guān)圖片、影視片段等，同時通讀全文；讓學(xué)生在閱讀時，將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語句摘抄下來，寫上感想，并鼓勵其將這種方式應(yīng)用到其他文章閱讀中，促使其加強語言積累，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。再以《望洞庭》一課為例，在教授這首詩時，可以提前開展古詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦過程中體會秋夜月光下洞庭湖澄澈空明、水天一色的優(yōu)美景色，并引導(dǎo)學(xué)生帶著對洞庭湖的好奇與思考在閱讀時劃出描寫景色的字詞；朗誦、閱讀過程中遇到的生詞，可讓學(xué)生查閱詞典，加深理解，利于加強學(xué)生詞匯量、句式的積累。如此久而久之，無形中便提高了學(xué)生的自主閱讀意識，利于其形成自己的閱讀、思維方式，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，繼而提高閱讀能力。

3.開展閱讀活動，合作提高學(xué)生閱讀能力

對于小學(xué)生而言，有趣的活動更能引起他們的興趣，那么在教學(xué)中，教師可從小學(xué)生這種“愛玩”的心態(tài)入手，合理利用課余時間，組織學(xué)生開展閱讀相關(guān)活動，從而營造良好的閱讀氛圍。以三年級語文上冊第四單元習(xí)作主題“續(xù)寫故事”為例，教師可讓學(xué)生自由討論圖中所述故事內(nèi)容，并想象“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”之后的故事情節(jié)發(fā)展再請學(xué)生發(fā)表己見，最后進行點評。討論結(jié)束后，教師可組織學(xué)生開展故事續(xù)寫比賽，以小組為單位，2～3 人一組，續(xù)寫字?jǐn)?shù)在150～200 左右。學(xué)生合作完成續(xù)寫創(chuàng)作后，教師將其文稿映于投影儀上，讓學(xué)生進行閱讀，并匿名投票，選出最佳續(xù)寫作品。在上述活動中，第一環(huán)節(jié)各種各樣的情節(jié)想象，利于教師在故事性的教學(xué)方式下，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀的拓展延伸教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的想象力，積累語言；第二環(huán)節(jié)的合作續(xù)寫，能夠使學(xué)生在互相討論、合作學(xué)習(xí)的過程中不斷積累語言，提升語言能力，同時在不知不覺中提高其閱讀能力；第三環(huán)節(jié)的相互閱讀、投票，可令學(xué)生投入到閱讀中，引導(dǎo)其對故事結(jié)尾加深理解，還能夠提升其閱讀興趣，同時相互學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，進而實現(xiàn)合作提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教師的正確引導(dǎo)有著不可分割的聯(lián)系，但也與學(xué)生自主閱讀意識及良好和諧的閱讀環(huán)境相關(guān)。此外，由于閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科中的重要性，其教學(xué)質(zhì)量會對小學(xué)生語言積累、組織能力形成直接影響，因此，加強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對于提高小學(xué)生閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。