微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究

江蘇省無錫市前洲中心小學 徐 丹

小學階段是學生學習習慣以及學習能力養(yǎng)成的重要階段，對于學生日后的成長以及發(fā)展起到了決定性的作用。小學教學活動中，語文屬于基礎(chǔ)教學課程，為學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及提高奠定堅實的基礎(chǔ)。微課教學方式的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，還能夠促進教學效率的不斷提升。

一、微課教學模式的定義

微課主要是指利用現(xiàn)代化的先進信息技術(shù)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片式的學習內(nèi)容、學習過程、擴展素材等結(jié)構(gòu)式的數(shù)字教學資源。微課的主要作用或者說核心價值主要體現(xiàn)在能夠減輕學生的認知成本以及學習負擔。微課中的“微”不只是單純的時間上的“微”，還體現(xiàn)在微課教學活動能夠完全適應(yīng)新時期新形勢下的“互聯(lián)網(wǎng) +”所提出的教學碎片化的基本要求。微課的“微”主要是學習時間、教學內(nèi)容、技術(shù)形態(tài)以及學習制作成本等各個方面的“微”度。

二、課前預習中微課的應(yīng)用

小學階段的語文教學活動當中，課前預習屬于重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過課前預習，學生能夠初步了解到相關(guān)的語文教學內(nèi)容。一般來說，小學階段的語文教學活動當中設(shè)計預習環(huán)節(jié)，主要是需要學生在教學活動前根據(jù)相關(guān)要求完成自我學習，為之后語文教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。在語文課前預習當中應(yīng)用微課教學方式，能夠促進預習效率的提升。教師首先應(yīng)當結(jié)合語文教學的實際內(nèi)容，按照教學的具體目標，根據(jù)“選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作”的步驟制作預習微課。隨后，教師把制作完成的微課以及預習任務(wù)內(nèi)容全部傳輸?shù)焦蚕韺W習平臺當中，使學生能夠在預習的時候使用，學生利用各種移動設(shè)備比如手機、電腦以及平板等在課前進行預習。此外，學生在利用微課完成預習任務(wù)的時候，將學習中遇到的難點記錄下來，便于上課時詢問教師。例如：在《秋天的雨》一課的教學活動當中，教師可以根據(jù)既定教學目標制作相應(yīng)的微課，在微課當中對于課文當中的生字以及生詞進行具體的講解，主要用朗讀的方式展示，隨后詳細地教授學生帶有感情地進行課文朗讀的方式。在課前把制作的微課傳輸?shù)焦蚕韺W習平臺當中，學生能夠下載并觀看，從而幫助學生進行課文預習的時候掌握其中的生字以及生詞，將預習的重點放在字音、字形以及字義的學習上，并且理解生字與生詞在課文中的具體意思以及作用。利用微課教學方式，使學生能夠重視以及做好語文教學活動的課前預習，讓學生能夠有準備地參與到課堂教學活動當中。

三、突破教學重難點時微課的應(yīng)用

小學階段是學生身心發(fā)育的重要階段，也是學生正確人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段。這個階段當中的學生在年齡、生活經(jīng)驗、思維模式以及學習能力上都存在一定的差異性，而小學語文教材中的字、詞、語法、修辭方式、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都是學生學習的難點以及重點，學生沒有完全掌握語文教材中的知識點就會影響到日后的學習。鑒于這樣的特殊情況，教師開展語文教學活動的時候，應(yīng)當充分地了解到語文教學中的難點，制作圖像、動畫以及視頻等形式的微課，將其于課堂教學中的分析環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)播放，引導學生能夠在教師詳細的講解過程中深入地進行分析，從而強化學生對于知識的理解，有助于學生突破在學習當中的難點。例如：在《爬山虎的腳》一課的教學活動當中，這篇課文在語言表達上使用了作比較、舉例子以及打比方等各種說明手法，本課的教學重點在于理解課文當中作比較、舉例子等各種說明手法。教師了解到教學的重點之后，在課前制作相應(yīng)的微課，微課當中加入“爬山虎”的各種圖片以及視頻，搭配音樂，配上文字，隨后為學生詳細地進行講解。這樣教師能夠把這一課的教學內(nèi)容進一步優(yōu)化，將知識重點以及難點提煉出來，便于學生高效學習，突破學習的難點，提升教學的效率。

四、課后拓展中微課的運用

小學階段的語文教學活動中，閱讀屬于重要的教學內(nèi)容，因此課外延伸便顯得尤為重要。課外延伸能夠補充和學習內(nèi)容相關(guān)的一些課外知識，拓展學生的視野。教師在課后擴展階段運用微課，學生不但能夠鞏固課堂學習成果，還能夠擴展自身的知識體系。教師結(jié)合語文教學活動大綱，在新課程標準的基礎(chǔ)上，將教學中要拓展的方向梳理出來，從而制作有針對性的鞏固拓展微課，以供學生能夠在課后使用。例如：在《普羅米修斯》一課的教學活動當中，教師完成既定的教學目標的時候，在課后拓展的環(huán)節(jié)時要求學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)書籍的閱讀，這些書籍在修辭手法與情感表達等各個方面都與課文有著異曲同工之處，學生在擴展閱讀的過程中不僅能夠深切體會到文章的豐富情感，還能夠拓寬閱讀面。教師通過閱讀方法指導的微課，引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記以及使用工具書的良好閱讀習慣。把微課運用在課后的拓展環(huán)節(jié)當中能夠讓學生查漏補缺，拓寬學生的視野。

綜上所述，微課應(yīng)用在小學語文教學活動中發(fā)揮了積極的促進作用，因此，教師應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變教學思路，在教學的全過程當中滲透微課教學方式，結(jié)合學生實際，開展有針對性的教學活動，促進學生自主學習能力的提升，提升語文教學的效率。