遼寧省長(zhǎng)?？h四塊石小學(xué) 宋艷華

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，得出師生都青睞的語(yǔ)文教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的格局，而且對(duì)固有的教學(xué)思想進(jìn)行了改革。這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的閱讀基數(shù)，同時(shí)也加速了學(xué)生的閱讀過(guò)程，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情和深層次挖掘語(yǔ)文知識(shí)提供了極大幫助。

一、將群文教學(xué)意識(shí)滲透于識(shí)字教學(xué)之中

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生也只有認(rèn)識(shí)了足夠的字才能讀懂詞句的意思，而教師要想在教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，也只有在學(xué)生順利讀懂句義的前提下才能開(kāi)展。我想，“群文”可以閱讀，那“群字”也可以同學(xué)。

通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少識(shí)字方法，我嘗試將生字進(jìn)行整合教學(xué)，先將字分類羅列，再進(jìn)行比對(duì)，理解記憶。比如說(shuō)對(duì)結(jié)構(gòu)相同的字、部首相同形狀相近的字等進(jìn)行分組，或者對(duì)生字、熟字進(jìn)行偏旁部首的替換、增減等。例如在《小青蛙》的課程教學(xué)中，“青”字就可以使用這種增減偏旁的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的教學(xué)。按照部首的含義，把拓展出來(lái)的文字進(jìn)行排列：“清”“請(qǐng)”“晴”“睛”“蜻”等等。學(xué)生可以從不同的偏旁中認(rèn)識(shí)到這個(gè)字不同的含義，從而使教學(xué)不僅僅局限在課堂上，還可以延伸到窗外的“晴”天、“蜻”蜓。學(xué)生從這種方式中不僅能掌握到正確的識(shí)字方法，還能養(yǎng)成科學(xué)的識(shí)字習(xí)慣，從而更加有效地增加文字的積累量。

生字的學(xué)習(xí)可以滲透群文閱讀意識(shí)，詞語(yǔ)的教學(xué)同樣可以。如《端午粽》一課，在理解“十分”一詞的意思時(shí)，我通過(guò)換詞的方式引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生不僅理解了“十分”的意思，還能了解到“分外”“格外”“非?！钡认嘟~的意義。通過(guò)換詞的方式擴(kuò)充識(shí)詞量，通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)比來(lái)掌握詞義，這一過(guò)程無(wú)不滲透了群文閱讀意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)安排一個(gè)單元的生字，讓學(xué)生進(jìn)行全面預(yù)習(xí)。學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)認(rèn)識(shí)這些字詞，并且能夠自行解決其中大部分遇到的問(wèn)題。在之后的閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞，我會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的糾錯(cuò)教學(xué)，這些錯(cuò)誤一般是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)犯的，所以要比一字一字的教學(xué)方式效率更高，同時(shí)也給其他的課程爭(zhēng)取了更多的教學(xué)時(shí)間，為群文閱讀教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了音序查字法，字詞的識(shí)別和積累也基本完成了目標(biāo)，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和矯正即可。

二、將群文教學(xué)思想滲透于語(yǔ)句教學(xué)之中

學(xué)生有了一定的識(shí)字量并掌握了一定的識(shí)字方法后，便有了語(yǔ)句積累的基礎(chǔ)。但因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡較小，閱讀方法較為簡(jiǎn)單，閱讀理解能力較差，其中含義的復(fù)述就更成問(wèn)題，所以必須由教師牽引，直到其能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)為止。在進(jìn)行語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行有感情的朗讀，并對(duì)語(yǔ)句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行區(qū)分。

如在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，課時(shí)目標(biāo)是讀好帶有感嘆號(hào)的句子。我采取了對(duì)比的方式朗讀句子。句1：我想去看看。句2：我想去看看！句3：我想去看看，我想去看看！我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)句子末尾的符號(hào)，在這種反復(fù)中比較并體會(huì)感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會(huì)反復(fù)手法所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。在學(xué)生體會(huì)到了感嘆號(hào)的正確用法后，就進(jìn)行教學(xué)拓展，教師說(shuō)相同的句式，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加并按照此句式造句，最后由教師提供其他的文章，讓學(xué)生從中尋找相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的閱讀感悟，通過(guò)這種相同句群的群文速度，學(xué)生能夠更容易地理解感嘆語(yǔ)氣的誦讀和問(wèn)句標(biāo)點(diǎn)的良好使用。比如《彩虹》一課中問(wèn)句的教學(xué)，采用這種群文教學(xué)模式，效果也非常好。

三、將群文教學(xué)理念滲透于文段教學(xué)之中

讓一年級(jí)的孩子來(lái)開(kāi)展課堂上的群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冏R(shí)字量少，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，想讓孩子們從一年級(jí)開(kāi)始就感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。因?yàn)槲倚Ｒ恢碧岢珜W(xué)生大量閱讀，“群文閱讀”在我校開(kāi)展也有半年多了，特別是部編本教材的使用，使我越來(lái)越感覺(jué)到閱讀。特別是有主題的群文閱讀對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展乃至未來(lái)的人生都有著重要的意義。一年級(jí)的孩子該怎樣來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？我想，首先是激發(fā)他們的閱讀興趣吧！童謠和兒歌無(wú)疑是孩子們最早接觸、最多接觸的。童謠和兒歌以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言、通俗易懂的內(nèi)容、朗朗上口的韻律，在學(xué)習(xí)生活中深受兒童的喜愛(ài)，這也與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”極其合拍。因此，我嘗試從童謠和兒歌入手引導(dǎo)孩子進(jìn)行群文閱讀，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

在部編本一下第一單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《讀讀童謠和兒歌》，我設(shè)計(jì)了群文閱讀。除了書(shū)中提供的《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，我又補(bǔ)充了《小耗子上燈臺(tái)》《一只青蛙》《老鼠嫁女》。先通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生對(duì)這幾首兒歌有整體的感知，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一首來(lái)讀，邊讀邊想象，感受兒歌中讓你覺(jué)得有趣的地方。通過(guò)小組交流，說(shuō)說(shuō)有趣的地方。最后比賽讀，讀出兒歌的有趣。賽讀的形式有很多，可以同桌合作比賽，可以小組合作比賽，也可以個(gè)人挑戰(zhàn)比賽。通過(guò)多種形式的反復(fù)品讀后，學(xué)生自讀自悟，讀著讀著，自己竟情不自禁地笑起來(lái)，孩子們說(shuō)兒歌中有好多小動(dòng)物，有的像人一樣會(huì)發(fā)脾氣，有的會(huì)說(shuō)話，有的會(huì)哭，有的還會(huì)去理發(fā)……太有趣了。

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)兒歌的興趣后，我還鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)自編兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)《游戲童謠》后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒歌又做了游戲之后，就讓孩子們創(chuàng)編兒歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩……你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩……你拍十，我拍十，十個(gè)小孩……”孩子們的創(chuàng)編雖然有些幼稚，但充滿童真，充滿童趣。為了更好地將課堂教學(xué)延伸，我還在班級(jí)開(kāi)展兒歌吟誦比賽，學(xué)生的閱讀能力、理解能力都得到了一定的提高。群文閱讀，我們應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開(kāi)低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。

“有志者事竟成”，這是我的嘗試，盡管還有很多不足之處，但我相信，通過(guò)不斷地摸索與改進(jìn)，我的群文閱讀必將更好地扎根于課堂中，學(xué)生也會(huì)在閱讀路上一路芬芳！