開展課堂微寫作，構(gòu)建高效語文課堂

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 張紅炎

和一般的作文相比，微寫作的優(yōu)勢(shì)在于高效便捷。傳統(tǒng)作文教學(xué)不但耗時(shí)長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)生文筆的提升作用微乎其微，甚至?xí)躺鷮W(xué)生對(duì)作文寫作的畏懼情緒。而微寫作形式活潑、短小精悍、內(nèi)容豐富，因此更符合小學(xué)生的學(xué)情，而且也能夠有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

一、精心研究文本，開展寫作訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)的媒介是教材，而教材中收錄的文章不僅文質(zhì)兼美，而且具備一定的教育意義。教材不只是用來讀，教材中收錄的文本也可以成為學(xué)生進(jìn)行微寫作的素材。因此，教師需要精心研究教材，選擇教材中適合學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生，展開多種多樣的微寫作訓(xùn)練，比如仿寫、續(xù)寫、改寫等等，讓學(xué)生不僅提升閱讀能力，同時(shí)豐富文筆。

例如，學(xué)習(xí)了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》后，這是一篇很有意思的童話，充滿了想象力。課文內(nèi)容本身有無限的寫作空間，比如課文中第二段寫的是胡蘿卜先生吃著果醬面包上街的事情。這一段本身很短，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，這一段中寫了胡蘿卜先生“匆匆忙忙刮了胡子”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：胡蘿卜先生是如何刮胡子的？用什么樣的詞匯或者表達(dá)方式寫出他的匆忙感呢？他是不是東刮一下，西刮一下就上街了呢？課文結(jié)尾對(duì)學(xué)生來說也有著充足的寫作空間。課文倒數(shù)第二段寫鳥太太正在找晾孩子尿布的繩子，緊跟著寫了胡蘿卜先生的胡子在風(fēng)里飄蕩，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：是否鳥太太最后拿胡蘿卜先生的胡子搭尿布了呢？還是被什么人撿去了呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開啟想象大門，允許學(xué)生隨心書寫，讓學(xué)生喜歡上寫作。

文本是最好的寫作素材，學(xué)生學(xué)習(xí)了任何課文之后，教師都可以選擇不同角度訓(xùn)練學(xué)生寫作。案例中的課文是一篇童話，而童話就是隨心所欲的，童話世界就是充滿了無窮的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的熱愛。

二、利用教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生寫作

教材中不只有文本，還配有大量的精美插圖，這些插圖或說明道理，或補(bǔ)充課文，總之是編者精心挑選的結(jié)果。與文本相比，圖片更加直觀，也更容易為小學(xué)生理解。因此，這些豐富多樣的圖片也可以成為教師訓(xùn)練學(xué)生展開微寫作的有效途徑，如果教師能夠合理利用這些插圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，將會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，《白鷺》這篇課文是郭沫若先生的散文代表作，教材中也為其配置了具有水墨意味的插圖。教師在教學(xué)課文之后，可以就插圖激發(fā)學(xué)生的思考，如：“從圖中你看到了什么？”學(xué)生表示看到了遠(yuǎn)處的山，看到了近處的水面上有一只白鷺，天空中飛舞著三只白鷺。接著教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“那么發(fā)揮你的想象，你覺得遠(yuǎn)處的山是怎樣的？山上有什么植物？現(xiàn)在是什么季節(jié)？山上有沒有雪？山聞起來是什么味道？有動(dòng)物嗎？”針對(duì)白鷺，教師還可以激發(fā)學(xué)生思考：“白鷺是怎樣的呢？它在低頭干什么？天空中的白鷺認(rèn)識(shí)這只水面上的白鷺嗎？白鷺的羽毛是怎樣的呢？”通過教師的啟發(fā)式提問，學(xué)生會(huì)意識(shí)到僅僅是一幅插圖都包含著若干元素，也有很多值得書寫的地方。

《白鷺》是一篇情思皆備的散文，編者也很用心地配置了充滿中國(guó)風(fēng)味道的圖片。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的白鷺、山，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，讓學(xué)生立足于原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，為原文增添新意。

三、關(guān)注生活外延，展開多樣寫作

微寫作不只是在課堂上，生活也可以成為微寫作的重要素材來源。盡管學(xué)生的閱歷有限，但是如果學(xué)生做一個(gè)有心人，生活中處處可以成為微寫作的來源。不論是游戲后的感想，還是周末和父母外出旅游的經(jīng)歷，哪怕只是陪父母一起看了場(chǎng)電影、看了一部繪本……這些都可以成為微寫作的訓(xùn)練窗口。藝術(shù)來源于生活，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓生活成為學(xué)生的寫作天地。

例如，隨著人們物質(zhì)生活逐漸富足，人們的精神生活愈加空虛，因此旅游成為很多人的選擇。為了擴(kuò)展小學(xué)生的視野，很多父母會(huì)選擇帶孩子出去旅游，讓孩子見見世面。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的旅游見聞。為了解決學(xué)生總是將旅游見聞寫成流水賬的問題，教師可以讓學(xué)生仿寫課文中的寫景名篇，選取某一處景點(diǎn)或者感觸進(jìn)行書寫，通過微寫作的形式鍛煉學(xué)生的文筆。以《富饒的西沙群島》為例，這是一篇寫景文章，全文按照總分總的順序描繪了西沙群島的風(fēng)景。教師可以帶著學(xué)生再次回顧這篇課文的精彩片段，比如課文中第四段寫的是西沙群島海洋中的魚，那么教師可以和學(xué)生一起賞析這句話寫得好在何處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話用了比喻、排比的修辭方法，詞匯也很豐富。那么當(dāng)學(xué)生參觀了海洋館以后，教師可以讓學(xué)生借鑒這篇課文的寫法，寫一寫自己看到的海洋生物有著怎樣的外形、顏色如何，等等，如此不但鍛煉了學(xué)生的觀察力，也起到了作文的訓(xùn)練作用。

生活的外延無限，學(xué)生的寫作空間也無限。寫作不只是課堂中的事，也可以成為趣味生活的點(diǎn)綴。只要細(xì)細(xì)觀察，生活中的方方面面都可以成為書寫的對(duì)象，學(xué)生會(huì)因此更加熱愛生活，熱愛寫作。

閱讀是舟，寫作是槳，二者合力才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生漫溯到語文世界的深處。對(duì)于小學(xué)語文來說，為了鍛煉小學(xué)生的文筆，教師可以采取微寫作模式。除了教材可以成為訓(xùn)練內(nèi)容，生活也是微寫作的文字庫(kù)。只要有心，生活處處可以詩(shī)情畫意，學(xué)生的作文水平也會(huì)得到提升。