關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探討

貴州省遵義市湄潭縣黃家壩街道牛場(chǎng)學(xué)校 胡中平

“學(xué)校的語文教育要突出重點(diǎn)，就是重點(diǎn)突出閱讀與寫作?！逼鋵?shí)學(xué)校緊抓閱讀與寫作并不是毫無道理可言的，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能打破因教育要求不切實(shí)際、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法煩瑣枯燥、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大等導(dǎo)致的小學(xué)語文現(xiàn)狀，為老師和學(xué)生提供一個(gè)新的切合點(diǎn)和思路。

一、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意義

目前，大多數(shù)小學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)作苦差事。正因如此，學(xué)生無法專注于閱讀，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，寫作時(shí)也頻頻出現(xiàn)無話可說的狀況，而老師也只能硬著頭皮批改著千篇一律的文章，雙方都苦不堪言。是什么使得學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)作苦差？導(dǎo)致學(xué)生和老師苦不堪言的源頭究竟在哪里？主要原因有兩點(diǎn)：一是老師在語文教學(xué)中直接分割“閱讀課”與“寫作課”的聯(lián)系，忽視它們的本質(zhì)特征，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解和運(yùn)用。二是學(xué)生理解能力有限，無法有效實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合貫通，最終使自己陷入層層困境，嚴(yán)重阻礙自身的進(jìn)步和成長。有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的意義主要有三點(diǎn)：第一，摘掉“苦差事”這個(gè)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解真正意義上的閱讀和寫作。當(dāng)讀寫不再是“苦差事”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)變得越來越強(qiáng)。第二，改變了學(xué)生的地位，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“弱勢(shì)群體”，他們?cè)谧x寫教學(xué)中占主體地位。第三，促進(jìn)學(xué)生思維方式和邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生在寫作中深層次了解“生活—作者—文本—讀者”這個(gè)思維結(jié)構(gòu)，激發(fā)腦力勞動(dòng)，開始獨(dú)特的精神創(chuàng)造，學(xué)生的知識(shí)積累也會(huì)提升。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效策略

1.結(jié)合語文教材，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)

“課本無非是一個(gè)例子……閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”語文教材是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的突破點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該努力鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)。這不僅能促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的弊端也會(huì)逐個(gè)被解決。除此之外，老師的綜合知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)得到充分發(fā)展。如果老師只側(cè)重于閱讀文章，或者是以寫作課的形式獨(dú)立開展，教學(xué)中也沒有靈活運(yùn)用教材，一旦老師脫離教材，或許在某種程度上能擴(kuò)大學(xué)生的見識(shí)和視野，但這并不意味著閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能有機(jī)結(jié)合，能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。這樣的語文課堂不僅毫無創(chuàng)新，效率低下，身處于課堂中的孩子也會(huì)感覺度日如年，最終對(duì)語文徹底失去興趣。結(jié)合教材促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合有三點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，合理運(yùn)用書本上的內(nèi)容，不偏不倚，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生逐個(gè)突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能從心底產(chǎn)生成就感；第二點(diǎn)，讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)要精心，作業(yè)是檢查學(xué)生是否學(xué)有所獲的強(qiáng)有力的證據(jù)，它不僅能鞏固學(xué)生的知識(shí)水平，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第三，老師批改作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人成長的角度出發(fā)，不要過多地關(guān)注作業(yè)的合格率。我們都知道讀寫作業(yè)最考驗(yàn)學(xué)生的語文修養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，但并不是所有的學(xué)生都能完美完成讀寫結(jié)合作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力都不一樣，一味地追求作業(yè)結(jié)合反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)讀寫產(chǎn)生厭惡感。

2.合理調(diào)整讀寫教學(xué)的順序，提高讀寫效率

當(dāng)前小學(xué)生都面臨如下難題：閱讀時(shí)眼睛里全是文字，但就是無法將它們收入囊中，寫作時(shí)腦子一片空白，無從下手，整個(gè)人處于困惑狀態(tài)。難道真的是學(xué)生不會(huì)習(xí)作嗎？其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì)閱讀、不會(huì)習(xí)作，歸根結(jié)底還是因?yàn)樗麄儫o法正確把握閱讀與習(xí)作的技巧，不能將閱讀和寫作結(jié)合起來，并且煥發(fā)出新的光彩。合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序是促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要因素。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的讀寫教學(xué)有兩條主線，一條是先閱讀后寫作，另一條是先寫作后閱讀，不同的教學(xué)順序會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢(shì)。采用“閱讀—寫作”順序的發(fā)展趨勢(shì)使學(xué)生習(xí)作時(shí)有足夠多的素材，不會(huì)陷入無話可說、無事可說的困境。采用“寫作—閱讀”順序的發(fā)展趨勢(shì)使學(xué)生把習(xí)作中面臨的問題帶到閱讀上去，然后逐個(gè)擊破，并且學(xué)有所獲。

3.以生活為學(xué)習(xí)中心，搭建閱讀和寫作的橋梁

“雖說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但學(xué)習(xí)的中心仍然是圍繞實(shí)際生活展開的，要知道語文百分之七十在課外。很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)無事可寫、情感枯燥、語言表達(dá)不通，閱讀時(shí)也會(huì)容易思緒混亂、人物情感難以把控等問題。以生活為學(xué)習(xí)中心，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與日常生活融合在一起，在習(xí)作上能為學(xué)生提供豐富的素材，還能滿足學(xué)生的情感需求和閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生理解和分析文章。以實(shí)際生活為學(xué)習(xí)中心的讀寫教學(xué)策略主要有三種：口語交際法、情景演示法、實(shí)地考察法。例如老師在講解小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，課前或課后，老師可以先組織一場(chǎng)“下鄉(xiāng)”活動(dòng)，和學(xué)生一起去感受何為鄉(xiāng)下人家。實(shí)地走訪不僅能使學(xué)生理解文章中呈現(xiàn)出來的場(chǎng)景以及隱藏在文字里的情感，而且寫作時(shí)也不會(huì)陷入無話可寫的困境。

雖說將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來并不是創(chuàng)新，但實(shí)際實(shí)施起來可不是一件簡單的事情。本文從語文教材、教學(xué)順序以及學(xué)習(xí)中心三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，很多學(xué)生因此而愛上了閱讀，愛上了寫作。同時(shí)，有機(jī)結(jié)合的讀寫教學(xué)拓展了老師的視野，鼓勵(lì)老師在教學(xué)上創(chuàng)新，最終受益于師生。